有效教学在幼儿园教育活动中的实现(2)

　　有效教学的“助推器”——做足充分的教育活动准备

　　教学是一种有目的、有计划的活动，因此在活动前，教师有必要做足充分的教育活动准备，这样可以帮助教师找到教学时的自信心和方向感。充分的教育活动准备不仅包括物质准备，还包括相关知识的准备，是有效教学的助推器。然而在实践中，不均衡的活动准备、草草了事的活动准备还大量存在，如教师将大量的精力放在物质准备上，对知识的准备不够重视；教师对活动的重难点把握不到位，物质的准备显得敷衍塞责；物质的准备一刀切，没有层次性，无法做到面向全体等等。

　　如科学活动“浮起来的秘密”，活动主要是让幼儿探索橡皮泥、装有水的小瓶子、石头自己浮起来的办法，教师为每组幼儿提供了塑料水槽、鸡蛋、橡皮泥、装有水的小瓶子、石头、盐、泡沫板、记录表等。活动一开始，教师先让幼儿猜测，哪些东西在水里能够浮起来，哪些东西会沉下去，幼儿进行实验，检验自己的猜测，随后探索如何让沉下去的东西浮起来……整个活动的难点是探索橡皮泥自己浮起来的方法。然而活动中教师欠缺对知识、材料的整体把握，橡皮泥遇水后黏性下降，而教师只为每个幼儿准备了一块橡皮泥，在第一次检验想法后，橡皮泥就无法再捏了，教师准备好的捏成“小船”“小碗”的说辞幼儿无法得到验证，而后的整个活动完全变成了幼儿的自娱自乐，他们乐此不疲地将橡皮泥捏得沾满小手，用小瓶子装水、倒水，往水里加盐，让泡沫板来回翻跟头……将老师的要求完全抛于脑后，活动只能草草结束。

　　有效教学的“内燃机”——创设互动的教育活动氛围

　　幼儿园的教育活动过程应是幼儿与教师、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间有效互动的过程，使幼儿在与教师、材料、同伴的良好互动中获得有效发展。然而在实践中，我们经常看到的却是虚假的互动、不平衡的互动、不和谐的互动，如教师和幼儿流于形式的互动；教师的高度控制，幼儿的附和重复；教师缺少对幼儿思考力、想象力的引导和激发等等。

　　如绘本《母鸡萝丝去散步》的阅读活动，教师先让幼儿整体欣赏绘本，观察母鸡和狐狸之间发生的故事。教师分析，幼儿对故事情节的理解没有问题，重点应放在让幼儿感受母鸡的悠然自得、狐狸的狡猾可笑上。于是，欣赏故事后，教师再次让幼儿观察狐狸和母鸡，让幼儿学一学他们的动作、表情和眼神。幼儿纷纷站起来，将母鸡走路的怡然自得模仿得惟妙惟肖，将狐狸的窘态刻画得人木三分。幼儿在模仿动作、表情、眼神的过程中，感受到了故事滑稽、诙谐的意蕴。这种有效的互动氛围，真正做到了让幼儿主动学习、积极体验。

　　有效教学的“加速器”——拓展多元的教育活动评价

　　多元化的评价对促进幼儿全面发展起着积极有效的作用，一方面要尊重幼儿的主体地位，指导幼儿开展自我评价；另一方面要鼓励同伴、家长等参与评价，让幼儿找到自己的“最近发展区”，有利于幼儿人格的健全和潜能的开发。倡导多元评价，是承认幼儿个别差异的体现，而不是以教师个人的评价作为评判标准，让每个幼儿都能发现自己的优点和长处，促使他们情绪愉悦地参与活动。

　　“有效教学”是寻求教学效益的活动，它的最终目标是促进每个幼儿的成长与发展。而要想实现教学的有效性，选择有价值的教育活动内容，确立适宜的教育活动目标，做足充分的教育活动准备，创设互动的教育活动氛围，拓展多元的教育活动评价，缺一不可。

　　相关推荐：

小升初试题、期中期末题、小学奥数题

尽在奥数网公众号

　　 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，幼儿教育我们一路陪伴同行！>>点击查看