来源:幼教网 2018-09-23 11:10:56
设计富有启发式的提问
在集体活动中教师对幼儿积极的应答和富有启发式的提问非常重要,好的应答和提问,能启发幼儿独立思考,引导幼儿一步步深入探索,积极建构经验。因此,有效的提问将对幼儿的学习起到“支架”的作用。如何设置有效的提问呢?
首先,教师要根据幼儿已有的发展水平和教学活动的要求,在幼儿的“最近发展区”内,设置一系列有启发性的问题。这样的问题对幼儿具有一定的挑战性,容易激发幼儿的兴趣和主动性。不断推进幼儿的活动进程。比如在大班“奇妙的脚”教育活动中,教师设计了系列问题,例如:“我们的脚都可以做什么呢”充分唤醒幼儿对脚的功能的已有的经验。接着,教师进一步提问“小脚能作画么”“小脚能写字么”这些具有挑战性的问题,于是幼儿产生对脚的功能认知上的冲突,引导幼儿进行尝试,构建有关“脚”的功能的新经验。最后,教师为了让幼儿和同伴合作建构有关“脚”的经验,提出:“一个人用脚撕纸有难度,我们两个人一起好么?”引导幼儿合作建构,大大促进了幼儿认知和情感的发展。
其次,教师发问后,要给予幼儿一定的时间去思考教师提出的问题,如果幼儿对教师提出的问题缺乏必要的思考,只是人云亦云地回答“是”或“不是”,就很难层层递进地推进思考。心理学上把问题的提出到解答完的过程称为“解答距”,有时幼儿在表达的时候,往往还在思考。因此,教师提问后,要适当地延长“解答距”,给幼儿留下充分的思考和表达的时间。
鼓励幼儿独立解决问题
支架教学为幼儿提供支持和帮助是一个动态的过程,当幼儿的认知水平逐渐提高,教师为幼儿提供的支持和帮助就应该逐步减少,鼓励幼儿独立解决问题。在活动的过程中,教师应该把活动的权利交给幼儿,鼓励幼儿自己去发现问题并试着找出解决办法。比如,在一次“建筑工人”的游戏中,当建筑分队的队员们将建桥的工程完工后,大家一起准备去引水了。有的将打来的水灌入“小溪”里,有的用破开的竹片连接起来引水,有的则直接用水桶拎来水倒人溪中……忙活了半天,水倒是弄了不少,可是也没见得小溪的水流通。有的幼儿说:“这里还没水呢!”“快点,再加点再加点。”有的说:“叫张老师来看看。”……张老师过来说:“张老师也不知道,我们一起来研究一下吧。”有个幼儿说:“老师,我知道,是因为这里太高了,所以流不过去了!”张老师顺势便问:“哦,大家觉得是这样吗?那我们该怎么办?”“因为水是从高的地方流过来的。”“应该把这里挖低一点!”几个孩子在旁边你一言我一语,说着孩子们便拿来了撬沙工具准备试着将这里往深处挖一挖,“快看,水流下去了……”
另外,对于幼儿独立解决问题的过程,教师不能操之过急,如果教师过早介入问题解决的过程,那么将剥夺幼儿独立探索的机会;教师要耐心地让幼儿去发现和尝试解决问题的办法,幼儿经过这个过程,就能获得更多的满足和经验。
在幼儿园教学活动中,支架教学发挥着重要的作用。不同的幼儿和不同的教学内容决定了教师所搭建的支架也不同。这就要求教师要科学地理解支架教学的内涵,正确评价幼儿的发展水平,在幼儿的“最近发展区”内采用恰当的方式搭建有效的支架,从而促进幼儿的发展。
注:本文为广东省教育科研“十二五”规划2011年度研究项目《基于个人生活史的师范生实践性知识形成与发展探究》的阶段性成果之一(项目编号:2011TJK074)。
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