幼儿园阅读环境创设的几点做法(2)

　　◆师幼共读

　　师幼共读，即教师参与到幼儿的阅读活动中，与幼儿共同观察、探讨画面内容，并以问题引导的方式鼓励幼儿进行讲述，这是幼儿最喜欢的阅读方式之一。五六个幼儿围坐在教师身边，每人一本图书，边看图书边听教师讲故事，幼儿可以直观地感受画面与故事内容之间的联系。在阅读中，教师还可以边讲边观察幼儿，引导幼儿观察图画中都有谁、在做些什么，教师的适时提问可以激活幼儿的思维，促使幼儿仔细观察并理解图书内容。在师幼共读的过程中，幼儿既能掌握正确的阅读方法和阅读技能，又能从中体验阅读的乐趣，从而产生再阅读的愿望。

　　◆互动式阅读

　　互动式阅读即师幼共同朗读，教师读一段，幼儿读一段，这是教师与幼儿在阅读中进行互动交流的一种方式，也是引发幼儿阅读兴趣的好方法。幼儿在聆听教师阅读时，能够学会集中注意力，有助于培养倾听能力；教师在幼儿阅读的过程中，可以了解幼儿的阅读水平和存在的问题，并有针对性地进行指导。阅读时间最初可以控制在5分钟以内，便于师幼双方进行充分的交流。在互动式阅读中，幼儿能在对比中直接感知教师的阅读技巧，平等、对话的氛围也为幼儿创设了良好的心理阅读环境。

　　三、融入故事，创设童趣的阅读情境

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿阅读并非只是静态的“阅”，还可以通过说、诵、讲、唱等方式，进一步加深对“阅”的理解，提升“阅”的效果。因此，为了丰富幼儿的阅读体验，我们尝试为幼儿创设富有童趣的阅读情境，让幼儿在情境中享受阅读的乐趣。

　　当幼儿置身于童话王国，与小鹿、小乌龟、小老鼠或小公主、小王子等可爱的形象进行互动时，他们感到身心愉悦、快乐，甚至会将书本里的童话世界与现实世界合二为一。我们在创设幼儿园的阅读环境时，充分考虑到幼儿的心理需求，有机地将故事情节融人环境中，让幼儿置身于美妙的童话世界，每时每刻都能“读”故事。如幼儿园的百草园里有许多小动物，我们根据阅读材料中的角色为小动物穿上相应的衣服：艾玛大象、功夫熊猫、九色鹿、逃家小兔……这些小动物把幼儿带入充满童趣的童话世界，幼儿围着它们欢快地说着、议着、玩着、笑着。在这样的情境中，幼儿对故事有了更直观的感受和理解，是一种别样的“阅读”。

　　同样，班级阅读区的创设也可以将故事融入其中，如教师以故事《南瓜小房子》为背景，将小班的阅读区布置成“小老鼠的家”，并把阅读要求和规则巧妙地渗透在环境中，教师还提供了一些故事中角色的头饰，幼儿可以戴上头饰扮演角色进行阅读。充满童趣的阅读情境吸引着幼儿到“小老鼠的家”去看书，并在小老鼠的提醒下懂得看书要保持安静，爱护图书，做个有礼貌的小客人。这样的阅读环境是幼儿所喜欢的，能激发幼儿的阅读兴趣，有助于幼儿形成良好的规则意识。

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