幼儿园阅读环境创设的几点做法

幼儿园阅读环境创设的几点做法

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”新教育改革的发起人朱永新在《我的教育理想》一书中提出：“我心中理想的学校应该有一个永远对学生开放的图书馆和计算机房。”“我希望彻底改变传统学校的格局，把学校的图书馆办到教室里、走廊上，学生随时可以找到自己想读的书、想查的资料。”由此，在幼儿园的阅读教育中，教师应重视阅读环境的创设，努力为幼儿创设开放式、互动式阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，满足幼儿的阅读需要。以下结合实践，从物质环境、心理环境、阅读情境三方面，分享自己在阅读环境创设方面的认识与做法。

　　一、划分区域，创设适宜的物质环境

　　心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质环境能激发幼儿的学习欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”幼儿的阅读过程是一个动态发展的过程，受到诸多因素的制约，如阅读材料、环境因素以及认知和情感因素，而环境因素对幼儿阅读的影响尤为重要。因此，教师在布置幼儿园的物质环境时，要充分考虑幼儿感知事物的特征，创设能激发幼儿阅读兴趣的环境。

　　在创设物质环境时，我们充分利用幼儿园的各个区域和角落，从外到内、从公共场所到年段楼层、从年段楼层到班级内部，划分了不同的阅读区域，以满足不同年龄段、不同阅读需求幼儿的需要。如一楼阅读区以小班幼儿阅读和亲子自由阅读为主；二楼有宽敞的活动室，专门开辟的阅读区适合中班幼儿阅读及开展亲子阅读活动；三楼阅读区适合大班幼儿阅读。另外，各班级围绕主题活动、领域活动目标，也分别在教室里创设了温馨的阅读区。这样幼儿无论是在班级还是在公共区域，都可以随时找一本自己喜欢的书，坐下来享受阅读的乐趣。幼儿园处处弥漫着书的芳香。

　　我园的阅读区都是开放的，幼儿在自由活动时可以随时进入阅读区，放学后也可以到阅读区选择自己喜欢的图书借回家看，还可以到“妈妈故事屋”听妈妈们讲故事。幼儿园的各阅读区，不仅有适合幼儿的各种读物，还有适合家长的阅读材料。家长可以和幼儿一起到阅读区安静地阅读，幼儿在家长的陪伴和带动下，享受着轻松阅读的乐趣。

　　值得注意的是，阅读区的材料不能一成不变。我们发现，无论是幼儿园的公共阅读区，还是班级阅读区，如果投放的图书始终不变，或是种类不适宜，幼儿的阅读兴趣和阅读效果便会大打折扣，甚至会出现幼儿在阅读区打闹或坐在阅读区发呆的现象。因此，我们为不同年龄段的幼儿选择了适宜的阅读材料，如小班幼儿注意力容易分散，要以色彩鲜艳、画面突出、情节简单的单幅图书为主；中班幼儿的注意力有所增强，图书的篇幅可适当增加；大班幼儿的语言能力较强，可以选择配有简单文字且字体较大、较清楚的图书。与此同时，我们还对幼儿园的书库进行了分门别类的整理，并按学期制订每个阅读区投放书目的计划，定期更换阅读区的材料，更换的依据有时是班级活动的主题，有时是每本书的受欢迎程度。我们还鼓励幼儿把家里的图书带到幼儿园和同伴交换与共享，这样不仅充实了幼儿园的阅读资源，也增强了幼儿的分享意识。

　　二、变换方式，创设良好的心理环境

　　除了看得见的物质环境，心理环境对幼儿阅读的影响也不容忽视。幼儿的注意力集中时间短，容易受外界因素的影响，因此，我们会根据幼儿的年龄特点和阅读需要，不断变换阅读方式，调整幼儿阅读的心理环境，让幼儿的阅读过程丰富多彩，从而培养幼儿阅读的兴趣和持久性，养成良好的阅读习惯。

　　◆亲子阅读

　　小班幼儿适合用亲子阅读的方式进行阅读，幼儿在成人的陪伴下能较快安静下来，保持心情愉悦，并能在较长时间内集中注意力，提高倾听能力和阅读理解能力。我园的各个班级会在规定的时间开展亲子阅读活动，由班级教师和家委会家长共同负责。在亲子阅读之前，教师会要求家长充分尊重幼儿的选择，不对幼儿阅读的内容、类型和范围进行人为的约束和控制，为幼儿营造轻松、自主的阅读氛围。正如美国图书馆学教师苏珊·罗森韦格所言：“如果你想让孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”同时，我们还鼓励家长在家里开展亲子阅读活动，并推荐合适的读物，为家长提供有针对性的阅读指导。

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