生态教育背景下幼儿园环境创设的优化(3)

　　3．凸显探究性

　　即所创设的环境要能引发并支持幼儿的主动探究与学习，帮助幼儿形成认知新经验。在实践中，我们以生态教育的需要为依据，创设与课程相匹配的探究环境。如在小班“幼儿园里的花草树木”、中班“我身边的动植物“主题中，都有关于植物的认知内容，如何让幼儿更好地亲近自然、发现自然、感悟生命呢?我们从幼儿喜爱并熟悉的“水果”“动物”入手，在幼儿园户外场地上，精心种植了樱桃、杨梅、桃、葡萄、梨、枇杷、猕猴桃、石榴、橘子、枣等四季果树，开辟了“鸽子”“兔子”动物饲养角，建立了开心农场，为每个班级提供了独立的种植园地，使幼儿能够仔细观察、充分感知动植物成长的有关问题，专注探究，萌发创造美好环境的情感。此外，还利用各种生态材质，在幼儿园的墙沿处创设各种挑战幼儿智力的问题墙。如利用不同的木桩打造探究“粗细”的问题墙，利用各种废旧材料制作“十二生肖”的问题墙。这都为孩子的探究提供了广阔的空间。

　　4．注重互动性

　　即指主体与客体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通和交流。生态教育的核心理念是节能环保，要让这一理念深入幼儿心中，仅靠环境浸润与言语说教还远远不够，关键是要让幼儿与“材料”充分互动、全面感知、深度体验。我们的早锻炼场所、区角活动区域、生活操作间，都成了幼儿与生态环境进行互动的有效场所，我们把节能环保的理念融入其中，引导幼儿体验变废为宝的乐趣。例如，教师和幼儿一起把废旧报纸卷成“纸棒”、揉成“纸团”，在早锻炼时玩“赶小猪”的游戏；把废旧牛奶罐改造成“高跷”等有趣的体育活动器材；把废旧纸盒改建成“电视机”“冰箱”“取款机”“收银台”“桌子和椅子”等角色游戏设施。通过这些活动，增加了幼儿与材料、物品、教师、同伴相互作用的机会，提高了幼儿的环保意识与技能。

　　“别有洞天”促生态环境更趋深入

　　我园近两年来对生态教育环境创设的探索，成效显著，令人欣慰，但我们深知没有最好只有更好，因此，我们要以幼儿为本，继续深入探索，不断优化和完善幼儿园的生态环境创设。

　　让生态环境成为幼儿学习的“主阵地”。继续挖掘生态环境创设策略的教育功能，深入开展生态课程建设，及时更新并丰富生态环境内涵，凸显幼儿发展轨迹，使生态环境真正成为幼儿的“隐形课程”，促进幼儿个性活泼、身心健康地发展。

　　让生态环境成为幼儿园文化特色的“展示墙”。深化环境研究的内涵，整合提炼文化品位，立足本土，引进长兴特色，凸显生态个性文化，全面提升幼儿园的保教质量。

　　让生态环境成为影响社区居民的“觉醒场”。把“保护生态环境人人有责”的理念传播到幼儿园所在社区的每个角落，通过开展“小手牵大手”等多种活动，来唤醒家长和居民的参与意识，使他们都能积极投入到生态环保教育中来，把我们的地球家园变得更加洁净，更加美好

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