环境与文化——走进孩子的生活(2)

　　片段二：某幼儿园的环境参观现场

　　刚走进幼儿园的大门，我就被大厅内所陈列的幼儿自制绘本所吸引，心想：这个幼儿园的教育特色一定是阅读!果不其然，在园领导的带领下，我看到了她们颇具特色的绘本阅览室，不仅仅是数量充足、分类摆放以适应各年龄段幼儿分层阅读的图书，更重要的，是为孩子阅读而设计的一个个温馨的小小空间，可以一个人在角落里用舒适的姿势自由阅读，也可以三五成群在一起进行小组阅读，或在老师的带领下进行集体阅读……

　　令我感动的不止于此。在她们的走廊活动区，我看到了一面布满旧椅子的墙壁。园长告诉我：这些椅子，是老幼儿园报废的小椅子，布置新园的时候，一位老师由参观世博园而萌生了布置椅子墙的创意，既让孩子们看到任何物品的艺术组合都可以创造一个美的环境，也让孩子们真实感受废旧物利用的艺术创造，更让孩子们获知新旧幼儿园环境的变化……在她们的音乐室，我看到了老师们用旧漆桶、染料桶制作的架子鼓，据说这是建筑工人遗留在园内的建筑废物，她们收集起来制作成供幼儿游戏的各类乐器，既满足幼儿的游戏所需，也让幼儿了解建筑工人曾为幼儿园付出的辛勤劳动……幼儿园的每一个角落，都有精巧的游戏环境布置和丰富的自制游戏材料，在各班的活动室里，也无一例外地设计了各有特色的小小区角。

　　幼儿园环境是最能体现教师教育理念和创造性劳动的地方。从该园的空间设计和环境布置，我已经看到了蕴藏其中的一个理念：尊重——满足孩子所需；信任——放开孩子的手；发展——给孩子以挑战。

　　最近几年，新建设的幼儿园越来越多，令人眼睛一亮的幼儿园文化环境布置也层出不穷。笔者曾见到某幼儿园把本土的民俗文化融入环境的极佳设计，那些根植于幼儿生活的、具有浓郁地方风情的环境设计，完美地诠释了“生活即教育”“生活即课程”的理念；我也曾见到某幼儿园从生活中收集了大量的自然物，把它作为艺术想象和审美创造的重要素材，落叶、枯枝、树根、干草、硬果、种子、怪石、贝壳……无一不是宝贝，在老师的构思和孩子们的遐想中变化无穷，把活动室、走廊、门厅、橱柜装点得生机盎然，富有情调。相信每个老师都能从中品味到它对孩子发展的意义：观察、留心、呵护、设计、创作、欣赏……这是自然与审美结合的环境教育，是生活与审美相融的艺术熏陶。

　　片段三：某幼儿园的常规视导活动

　　走进幼儿园的教室，最吸引人眼球的，是环境中琳琅满目的幼儿手工作品，不仅仅是同种材料的多种创意，更重要的是所有的幼儿作品都成为游戏的原材料，引发了孩子们的多种创造性游戏。譬如，小小的一次性纸杯，经孩子们小手装饰，成为游戏区空间隔断的帘子；而角色游戏区“帽子商店”里的造型各异的帽子成品，亦全部是纸杯创意而成；主题环境的背景设计同样是新颖别致的纸杯造型……不同的班级使用不同的材料进行创意设计，每个班的老师和孩子用同一种材料创作出不同的作品，在此基础上全园环境实现资源共享，孩子们可以跨班、跨区进行自主游戏交往……

　　幼儿的认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的相互作用，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。在上例的幼儿园环境中，幼儿目光所及之处，皆是生活中常见材料的创意制作，而孩子们的操作成果，皆成为供幼儿游戏所用的游戏用品。我相信，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境已经成为该园教师思考的重要因素。园长告诉我，从幼儿园手工区域活动的特色教学出发，园部要求每个班选用不同的材料作为活动内容并进行环境创设，一是为了便于老师们深入研究挖掘某种材料的功能，二是便于班级之间的互动交流，达到资源共享的效果。正因为园领导明确的导向思路，使得各个班的环境各具特色，又均与幼儿的游戏、学习密切相关，使环境与幼儿的学习活动、游戏活动紧紧地联系在一起，由环境生成课程，同时又在课程活动中生成环境，环境中的每一个细节都与课程目标紧紧地融合在一起。

　　教育环境作为一种“隐形课程”，是支持幼儿社会化发展、开展探究性学习的平台，是影响课程设计与实施的要素。而环境的设计与布置，在一定程度上体现了教育者的教育理念和园所的文化内涵。我想，这全在于我们怎么理解孩子的学习，追求怎样的教育效果，更重要的，我们是不是真的把孩子的需要放在了第一位。

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