教师角色游戏指导误区及有效指导策略(2)

　　比如，教师在某次游戏中重点关注小吃店的游戏，便在兼顾整个游戏区域的前提下重点观察幼儿在小吃店的游戏情况，并摄下了小吃店的游戏片段，讲评时也侧重于引导幼儿讲述小吃店的游戏情况，指导幼儿比较“小吃店主”与“顾客”之间的行为区别，并从角色对话中引导幼儿思考怎样改进小吃店的点心品种、宣传方法以招徕更多的顾客，怎样做好服务以赢得顾客的好评。

　　2．角色互动，妙设情境，优化游戏指导过程

　　(1)问答互动，点化游戏困境

　　游戏中，“幼儿园老师”带领着四个孩子从门口出来，找地方玩“幼儿园”的游戏，边走边七嘴八舌地讨论玩什么主题。此时，徐老师正站在游戏区的一角，巧遇这群无法决定游戏内容的“师生”：“呦，小赵老师啊，想带小朋友干吗去呢?”“小赵老师”总算找到了支持，马上回答：“我们要去做操!”徐老师用手一指：“诺，操场在那边呢!”于是，一支队伍浩浩荡荡开到了走廊的另一端，幼儿园游戏顺利开始。

　　(2)角色暗示，妙解游戏尴尬

　　“啊呀呀”饰品店里，齐齐正在为娃娃家的妹妹选购礼物。“老板”推荐喜糖，他说不要，推荐项链，也说不要，一连选了好几样，齐齐都不满意。店老板丝丝很恼火，递上一只玻璃球小猫：“没有别的了，你要不要?”可齐齐还是不满意，开始指责丝丝，眼看着两个人争执起来，游戏陷入尴尬。徐老师走进饰品店，随手拿起一只盒子：“呦，这个礼物真不错，送给妹妹一定很喜欢!”徐老师的出现吸引了正在争吵的齐齐和丝丝，一起把目光转向徐老师。丝丝马上说：“对，这个礼物很好的，你要不要?”齐齐受到老师的暗示，接过礼盒，付了钱走开了。

　　(3)义工援手，巧助游戏发展

　　小吃店新增了蛋糕寿司甜点，成为孩子们游戏的热门区域，人流量居高不下，不时造成拥堵和喧嚣现象。这不，娃娃家的妈妈又带着宝宝来用餐了，还跟来了自由人轩轩和朵朵，厨师和服务员忙得应接不暇，于是，“出错”成了必然。听，朵朵看着服务员端给轩轩的茶点，一脸的不高兴：“这是我点的!”顺手就要抢过去。轩轩似乎有点搞不清自己点的东西了，看见朵朵来抢，马上护着不给。娃娃家的妈妈一边忙着接电话，一边催促服务员，说要马上回去：“快，快帮我打包!”一时，小吃店里乱成一团糟。

　　这时，“义工”徐老师来了：“我是心连心服务义工，”顺手递给服务员一张点菜单，“把客人要吃的东西在单子上打个钩(塑封的，可擦去反复使用)，”又顺手递给正在材料箱乱翻的厨师一个打包盒“喏，打包盒给你。”

　　马上，自由人朵朵申请加入义工队伍：“你们还需要义工吗?我会制作寿司，还会配置果冻酸奶，我来帮忙!”一个新的游戏情节展开了。

　　3．游戏指导，重在观察，看似无形却有心

　　孩子的游戏是千变万化的，游戏指导也常常因人因时因事而不同，教师在游戏中所采用的指导策略，都基于对幼儿游戏行为的观察和分析。而孩子的游戏行为，也常常来源于对教师言行的模仿，甚至于很多时候，我们在孩子们的游戏中能够看到自己的影子。比如“今天我是幼儿园老师”的游戏中，担任老师的贝贝，一味地责备“小朋友”，甚至剥夺了他们折纸、讲故事的权利，还不断地批评、打击“提意见的孩子”，体现出一副“唯我独尊”的姿态，就像一面镜子，折射出班级老师在教育教学中的每一个细节。同样，在另一个班的“幼儿园”游戏中，孩子们的每一个提议都能得到小老师的回应，小老师还带着他们去春游，玩滑滑梯……再如“小吃店”游戏中，厨师和服务员的忙中出错，老师在观察中发现了问题的症结所在，并随即运用角色介入、调整材料的方式给予幼儿游戏支持，使得游戏深入开展，并衍生出新的游戏情节。观察孩子的游戏，可以从中发现孩子们游戏的细节，更可以发现孩子们所关注的游戏热点，从而调整自己的指导方式，追随并推动幼儿游戏的发展。

　　《游戏的卓越性》一书中说，“儿童游戏实际上是一个包含了大量的行为、动机、机遇、实践、技能和理解的过程。教师对于游戏的干预需要建立在仔细观察的基础上。”对于教师的游戏指导而言，抓住时机是一门艺术。

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