探索以儿童为中心的幼儿园环境创设(2)

　　简单方便。不仅指所用的木板方便可取，而且还指放置的方式简单，由于横、竖隔板均可以自由挪动，所以不用再出现“教师引导幼儿随展示的地方而创作作品”的现象。

　　自由多样。既指柜子本身的组合方式多种多样，可全平面，也可全立体，还可以立体和平面兼容(由于柜体内部的表面不仅有横向插槽，还有纵向插槽)；又指幼儿可以根据自己的展示意愿自由决定谁展、展什么、怎么展。

　　与家长“对话”。通过这样的环境，家长直接感受到幼儿园在“幼儿艺术领域”的教育理念——了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用

　　“像不像”“好不好”等成人标准来评价。同时，我们也建议家长，如果在“个性化”作品展示栏中没有看到自己孩子的作品，不要着急，更不要直接问孩子“怎么没你的画呀”，而

　　是应和老师沟通，了解其中的原因，给予幼儿更多理解、鼓励和尊重。

　　与幼儿“对话”。“展示柜”中的作品由于是不同幼儿、在不同时间、用不同方式制作的作品，表现的方式丰富，集体呈现出来带给观看者的视觉冲击大，从而促进幼儿萌发运用多种美术表现方式的兴趣。而且，很多幼儿看到展览出的作品后会继续开展“创编故事”的活动。

　　比如，孩子们在柜子里展示了橡皮泥捏出的“小蛇”，然后又找来树枝，剪了“草地”，为小蛇搭家，因为他们认为“这里会有一条大毒蛇出没”。孩子们搭好家，又“请来”了好多小动物，一块开起了“舞会”。

　　再如，矮处的“展示柜”还当起了表演区的背景。孩子们在“果园”中学“好饿好饿的毛毛虫”“摘苹果”，玩得很开心!

　　阳光画廊  一天，大班的哲哲把自己的画摆到窗台上，并招呼其他小朋友来欣赏，他来讲解：“这是我和妈妈一起去美术馆，我们看到了许多画家的作品，可漂亮了。有的画风景、有的画人、有的画大轮船……”哲哲讲得津津有味，神采飞扬，并不时用手比划着，其他小朋友也听得非常入迷。

　　孩子们有把作品展示给大家的愿望，愿意和小朋友分享自己的作品和作品表现的生活经历，同时去美术馆等场所欣赏艺术作品，也是孩子们的向往所在。《指南》的教育建议中明确指出：“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如剪纸，还可以带幼儿去美术馆、博物馆等欣赏艺术作品。”

　　为了让幼儿足不出户地感受、欣赏和展示艺术作品，我们利用有限的空间，创设了“阳光画廊”，强调作品的摆放位置，便于幼儿观看与互动。开办至今，已有四位小朋友在此开办过自己的画展。他们都是主动向园里申请的。比如，一名大班小朋友在申请理由中说：“我就要从幼儿园毕业上小学了，我特别希望能在我毕业前在幼儿园办一个我自己的画展，让小朋友们来参观。”

　　我们就像正式的画展一样，有开幕、闭幕仪式，还邀请家长和小画家在大家面前讲话。同时根据画展内容，孩子们会制作精美的“任务单”，发放给幼儿园的每一位小朋友，邀请所有的家长和小朋友来参观展览。  (燕京)

　　别样修补破损处  过去，我们发现了幼儿园墙面出现破损，最简单的方法就是刷新。然而，生活的乐趣也就在常规的处理中被淹没。一开始，只是我们在巧妙构思，利用彩绘改变破损，比如调皮的小猫、威武的猫头鹰，还有花儿竞相开放。在这样的情趣氛围的感染下，小朋友们也不禁动笔将“不协调”的地方巧妙修补，比如，老师画好小金鱼，孩子添画出小泡泡。

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