儿童英语合作学习的内涵、特点与实施(3)

　　三要促使教师角色发生改变。在传统的儿童英语教学中，教师往往被认为是知识的呈现者和裁判者，而在儿童英语合作教学中，教师的角色除了是决策者和组织者以外，更多的是支持者、合作者和引导者。教师要为儿童的英语学习提供学习资源、创建学习情境、设计学习活动、组织教学过程以及分享学习结果。比如在合作活动中，教师可以采用实物帮助、直接体验等方式，帮助孩子们在合作完成任务的过程中理解和掌握教师传达的语言信息，从而实现英语与母语两种语言之间的自然转换。这也就意味着，教师在合作学习中不仅仅是儿童学习的“向导”，更是他们学习的“引导者”。而除了师生合作、生生合作外，家庭、社区与学校的合作也相当重要。例如，教师可以经常以邮件或邀请函的形式邀请社区相关教育人士和儿童家长来参加班级活动。受邀家长成为小组活动的支援者，在参与合作学习的过程中，家长既能为英语掌握欠缺的孩子提供指导，又能更好地观察自己孩子的学习行为，从而促进家长对孩子的了解与支持。

　　四要改变传统评价方式。很多教师往往只根据儿童对英语内容的熟练程度来评价其英语水平，这种单一的结果性评价方式只会让部分儿童感受到学习的压力，而不能让所有儿童都感受到自身价值的存在。儿童英语合作学习强调通过小组学习活动，从多角度、全方位对儿童进行评价，在提高其英语学习效果的同时，更重视其情感智力和英语学习能力的发展，这比传统的评价方式更合理，也更有意义。为此，需要教师在评价方面采用不同的衡量标准，如可以使用摄像机把孩子们的表现记录下来，仔细观察每个孩子每天的进步以及在整个学期里的表现变化。通过分析这些录像带，可以帮助教师深刻了解孩子们在完成不同合作任务时发生的各种状况，洞察其语言学习的心理过程。教师由此不仅是一名教授者，更是一名具有自我批评和反思意识的观察者。通过对孩子们的仔细观察和深入分析，教师可以了解儿童的各种不同需求，适时掌握其心理状态，尤其是那些需要帮助的孩子们，从而有助于教师有的放矢地改进其教学方法。

　　四、实施儿童英语合作学习应避免的误区

　　虽然合作学习的重要意义和作用逐渐被广大教育工作者所认识，“但无论是深度、广度还是系统性等方面都还处于摸索阶段，需要进一步的研究。”[23]这些问题同样也影响着基于合作学习的儿童英语教学。教师在实施儿童英语合作学习时，要尽力避免出现以下误区：

　　第一，形式简单化。要防止把儿童英语合作学习简单地等同于传统的小组讨论或者“一帮一”的结对。实际上，合作形式不仅有生生合作，还有师生合作。儿童英语合作学习作为一种新的英语学习与教学形式，不再局限于传统英语教学中教师向学生传递信息的单向互动，而是更强调师生之间以及生生之间的多边互动。

　　第二，活动散漫化。要避免随意划分小组，因为随意搭配的小组不能产生真正的合作效果。在儿童英语合作学习中，小组成员之间既要有语言的交流合作，也要有实践操作方面的合作，还要有复杂的分工探究合作。

　　第三，教师角色缺失。儿童之间缺乏必要的人际交流，会导致其在进行小组活动时经常出现各种人际矛盾。在这样的情况下，教师就需要及时介入帮助他们解决这些矛盾，为此教师还要认真担负起监控的角色，能够运用各种有效的手段，始终维持儿童交流与合作的兴趣，促使他们切实完成合作学习的任务，从而既学习语言又学习社会交往，实现情感智力、英语学习能力及多方面综合能力的协调发展。

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