以关键教育事件优化教育教学行为(2)

　　我们通过每月讲述身边教育教学小故事，运用集体智慧帮助不同层级教师对关键教育事件进行再分析。这样，一方面可以帮助教师从更高的层面来认识关键教育事件，给予教师更多的资源，引导其进行有效反思。另一方面可以促进教师在实践中对教育教学行为进行有针对性的优化，并通过团队力量对个人跟进实践与验证的教育教学行为进行监督评价，把握教师个体教育教学行为的优化方向及结果。

　　2．深入研讨关键教育事件、优化教育教学行为的运行机制

　　深入研讨关键教育事件、优化教育教学行为的运行机制如下：考察分析(骨干教师的特长专项，不同层级教师的差异资料)→考虑配对(教师发展需求，教师个人特质)→结对研讨(专项结对，差异互补结对)。

　　在深入研讨关键教育事件优化教育教学行为的过程中，我们通过考察分析骨干教师的特长专项以及不同层级教师已有的差异资源，结合教师的发展需求以及个人的特质和发展潜质开展专项结对和差异互补结对研讨。在运行过程中，我们借助教研活动，引导不同层级教师通过解读关键教育事件、分析自己待优化的教育教学行为，在学习结对伙伴的科学的教育教学行为过程中依据自己现有的教育教学水平选择适宜的行为迁移方式。

　　在结对的小团体中，带教教师和被带教教师形成了一个小型的学习共同体。他们利用园内常规的教研活动、借助关键教育事件的解读，相互学习和监督，共同优化带教双方的教育教学行为。

　　此外，我们对已有的与以关键教育事件优化教育教学行为相匹配的教研制度进行了调整和完善，并补充实施了对优化教育教学行为具有促进作用的制度，主要包括教师教育教学行为调研制度、反思制度等。

　　比如．在教师教育教学行为调研制度中，我们规定每学期末对教师的教育教学行为进行一次调研，通过问卷、访谈、观察等形式，对不同层级教师在教学活动设计、师幼互动、环境创设、家长工作等四个方面的教育教学行为进行细致的分析，形成文本性的报告并存档。

　　又如，在反思制度中，我们规定每位教师根据幼儿园课程要求，自觉地就教育教学观念、教育教学行为与效果进行自我认识与评价，养成以发生在自己身边的教学小故事为素材，收集、整理有意义、有价值的关键教育事件并进行反思的习惯。我们要求每位教师每周寻找一个对自己有帮助的关键教育事件，每月从中选择一个最有感触的事件撰写成案例。我们定期对教师关于关键教育事件的反思和行动跟进的内容进行展示、交流，学期末组织一次关键教育事件案例的评选，并将优秀的案例集结成册，在幼儿园网站上发布。我们要求教师对迁移后的教育教学行为进行效果反思，每学期至少撰写一篇反思经验总结，由此，帮助教师在利用关键教育事件的过程中提升教育教学水平，逐步形成在专业舞台上做专业事情的习惯。

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