3～4岁幼儿的绘画特点及其教学建议(2)

　　(一)幼儿绘画选题应生活化

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出了课程生活化的要求，充分表明生活活动对于幼儿教育的作用和意义。3～4岁幼儿受自身认知发展水平的限制，往往只对日常生活中熟悉或感兴趣的物体有绘画兴趣。因此，教师在选择绘画活动内容时应注重选题的生活化，选择幼儿生活中所熟悉和感兴趣的物体作为绘画的主题。对幼儿来说，即使是非眼前的事物也会在其大脑中有所印象，容易激发幼儿对作品进行简单的构思和构图。

　　(二)应为幼儿提供充分的条件，鼓励幼儿大胆绘画

　　3～4岁幼儿通常初步接触绘画活动，是幼儿绘画技能学习之始，同样也是幼儿绘画习惯养成之初。在绘画过程中，教师应为幼儿提供充分的材料，为幼儿创造有利的条件，使幼儿的绘画能在色彩、材料、构图等方面有充分发挥的空间。[8]同时要避免单一的老师教、幼儿模仿的教学方式，多通过玩色、添画等多种形式，让幼儿在构图和构思等方面能有自我表现和不断探索尝试的机会，从而使幼儿在其绘画技能尚未发展的初期也能充分体会到艺术创作的乐趣，这就还需要教师注意保护和鼓励幼儿表现自我的信心。

　　(三)应能正确评价幼儿的绘画作品

　　对幼儿来说，画画就像大人写日记一样，是他们运用自己熟悉的表现手法，如点、线、圆、各式图样等“记录”深刻于心的生活经验的形式与过程。幼儿通常会用几条简洁的线代表妈妈，用圆圈代表饼干……虽然一形多意，但都是幼儿内心真实情感与概念的自然流露。为此，教师要完全撇开画得像不像的错误观念，而能鼓励幼儿大胆表现，通过反复欣赏和仔细聆听孩子的心声，对其绘画作品作出正确的评价。这就要求教师一定要放弃自己的主观偏见，而能从理解和尊重幼儿所说所想所画出发，给予幼儿正确的引导。

　　参考文献：

　　[1]尹江源．现代幼教工作时务全书[M]．北京：国际文化出版社，1985：89．

　　[2]朱家雄，林琳，吕坚．学前儿童美术教育[M]．上海：华东师范大学出版社，1999：123．

　　[3]张念芸．学前儿童美术教育[M]．北京：北京师范大学出版社，2004：43．

　　[4]黄小彬．小班绘画活动的支持性指导[J]．学前教育研究，2003，(11)．

　　[5]丁月华．幼儿绘画认知能力发展特征的个案透视[J]．学前教育研究，2007，(11)．

　　[6]张惠霞．要重视小班幼儿的绘画语言[J]．学前教育研究，2003，(2)．

　　[7]林琳，罗瑾景．幼儿绘画构图能力的发展及指导[J]．学前教育研究，2005，(12)．

　　[8]侯莉敏．浅论儿童早期绘画及其对教育的影响[J]．学前教育研究，2006，(1)．

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