让环境成为幼儿的学习场(2)

　　我园有三棵百年以上树龄的古树，分别是朴树、榉树和银杏树，是我园得天独厚的课程资源。于是，教师启发幼儿根据树干的粗细、树的高度、树冠的大小等方面的特征去寻找这些古树。当幼儿发现“银杏树270年”“朴树110年”“榉树110年”时，他们欣喜万分。他们或抱一抱、摸一摸，或珍藏它们的树皮、叶子、种子等，对这三棵古树充满了好奇心。幼儿亲切地叫它们“树爷爷”，还产生了“树爷爷会不会生病”“为什么树爷爷身上要涂白石灰”之类的疑问。最后，他们还给树做了“身份证”，标明树种、树龄，挂上提醒大家爱惜的标志。此后，教师在大班开展了“古树日记”活动，让幼儿通过绘画日记的形式开展连续性的观察和记录，感受古树在四季的生长变化。活动几乎贯穿大班一学年。其间，幼儿从树旁经过或在树下玩耍，经常会有新的发现。

　　在3月初的一次散步中，幼儿突然发现光秃秃的银杏树上长出了几片椭圆形的绿叶，这与银杏树扇形的叶子不同，他们既惊讶又好奇。于是，围绕“银杏树上为什么长出了不是银杏树的叶子”的问题，幼儿开始思考与讨论，并在成人的帮助下寻找答案，他们发现原来这是香樟树的叶子。接着，他们纷纷调动自己已有的经验猜测其中的原因：也许是小鸟衔着的香樟树种子掉到了银杏树上，也许是风将香樟树种子吹到了银杏树的树洞里……于是，教师顺势抛出问题：“其他树也有秘密吗?”在教师的引导下，孩子们通过观察陆续发现了“玉兰树先开花后长叶”“香樟树是在春天掉叶子的”“海棠花与樱花是有区别的”……由银杏树引发的幼儿自主的探究活动延续了整整三个月时间，他们用自己独特的方式经历了一次次愉快而有意义的发现之旅。

　　又如，幼儿对园内的小池塘极为关注，他们在户外活动、来园离园时时常光顾那里，且不断会有新的发现。冬天，他们看到小池塘结冰了。春天，他们发现小蝌蚪游来游去，接着长出了后腿，再长出前腿，然后尾巴变短了，最后尾巴没有了。夏天，他们看到盛开的睡莲会争论起来，有的说是荷花，有的说是睡莲。“到底是什么花?”教师的问题激发了幼儿的探究欲望，调查活动“睡莲与荷花的不同”随之生成，幼儿陆续带来了资料，最终通过比较得出了“小池塘里的花是睡莲”这一结论，并有了再次观察睡莲的想法。一天早晨，有幼儿发现前一天盛开的满池睡莲只开了几朵花，其他全是花苞，由此他们产生了进一步探究的欲望。接着，他们分时段观察，并与爸爸妈妈一起查找资料，最终发现睡莲在晚上是“睡觉”不开花的，太阳出来时才会盛开。

　　幼儿园户外自然环境的魅力在于它的变化与灵动，它时时散发着浓浓的教育气息，幼儿亦在“观察——发现——惊喜”的循环往复中与环境不断互动，“发现”也就渐渐地成了他们的一种习惯。当然，在这过程中教师的影响不可小觑，教师在敏锐地发现幼儿的兴趣时，要紧紧追随幼儿探索与发现的步伐，或抛出问题，或提出建议，为幼儿搭建适宜的阶梯，使幼儿的持续探索与发现成为可能，从而更好地发挥户外自然环境的教育作用。

　　基于幼儿园班级环境、室内公共环境、户外自然环境的幼儿学习，不局限于某一领域，是综合性的。因此，面对丰富多元、灵动变化的幼儿园环境，教师需要用专业的眼光去发现、判断，并赋予其更多的教育价值，使其成为有生命力的幼儿的学习场。

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