浅谈如何创设幼儿园的墙面环境(2)

　　(三)启发、鼓励和引导幼儿与环境的交互作用。环境，它作为幼儿发展的一个外部条件，必须通过各种方式激活才能支持幼儿内部的学习过程，怎样使幼儿在环境的相互作用中主动学习和发展?那么只有通过激活环境，才能利用环境，充分发挥环境的教育作用。我们根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和现有心理水平以及教育目标来设置环境和投放材料。一是收集材料鼓励幼儿成为创设环境的“主人”。要想创设与教育相适应的环境，必须根据主题的产生而随时更换墙面环境的内容，要调动孩子讨论的积极性，要让他们决定墙面环境的内容，要发动他们收集有关材料，并要和他们一起进行设计制作。在整个过程中，教师要放开幼儿手脚，让他们大胆尝试，能做到的就让他们自己去做，能想到的就让他们自己去想，决不包办。幼儿在宽松、活跃、和谐的氛围，思维变得活跃起来，孩子爱问、想说、敢做，求新的欲望增强了，动手的能力提高了，成功的体验增多了，教师要利用孩子已有的知识经验，发展他们获取信息材料和解决问题的能力。二是找到错误的原因，及时教育引导幼儿。在和环境材料相互作用的学习活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。这是因为幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。我们指责批评幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图，避免误解而伤害幼儿。如班上有一位孩子在点心时，到自然角给自己带的花浇开水，班上的孩子们顿时大叫起来：“不要，这样花会死的!”我看到后没责怪他，而是悄悄地问他：“你为什么要给花喝开水呢?能不能告诉老师?”通过了解，发现他想让花也要讲卫生，我告诉他花不喜欢喝开水的道理，并及时让全班幼儿展开讨论，我们给花喝什么最好，孩子们争先恐后的说出了自己的观点，最后认为牛奶能为花提供营养，是花的好朋友。这样既了解幼儿的现有经验和知识水平，而且也为进一步的指导提供了依据。三是培养幼儿主动探究的机会。以前我们只注重培养幼儿尊重事实的科学态度，不让孩子尝试，不给他们任何的机会，教师的话一言九鼎，使孩子认为老师的话是真理，真理永远存在教师的头脑中，造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理，他们关注的是教师的态度，而不是客观事实本身。新课程的实施要我们教师改变这种现象，更新教育观念，创造机会和条件让幼儿参与教育活动。从“教师主导”转变为“幼儿主体”，从“被动”到“主动探究”，再到“自己寻找答案”，逐步培养幼儿形成尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。

　　二、环境创设要符合幼儿的认知特点

　　墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。幼儿缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，做好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料蕴含的教育价值，要做到最大限度地发挥环境的教育功能，促进孩子身心健康、全面、和谐的发展，是一项复杂的系统工程。

　　幼儿喜爱熟悉的环境，对不熟悉的环境往往感到害怕。就拿新生人园的小班幼儿来讲，教师在环境创设上应充分考虑到幼儿来园可能会出现的焦虑和不安，在环境创设中，突出新生人园幼儿的属相，亲切地在与个别幼儿沟通中找到与他们的话题，并用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一份牵挂，多一点要来园愿望的环境。在环境墙面布置中融人对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀，借助墙面表现出来。因此，开学初，我们请家长配合让幼儿带一张全家合影的照片来，创设一个“我们拥有一个家”的墙饰，使幼儿感受到就像自己的爸爸妈妈和自己在一起似的，而且可以让小朋友相互介绍自己的家人，这样幼儿之间的亲近感就会油然而生，就可以尽快的适应幼儿园的生活。教师在环境墙面布置中融人对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。以后，随着幼儿之间交往的深入、幼儿兴趣范围的扩大，我们又开展“我爱我家”的主题活动，让幼儿主题的开展与深入不断丰富墙饰的内容，如小主题“我的小手小脚真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”，真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融人到墙面活动中。新生人园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，他们就能很快地融人幼儿园集体生活中。我们幼儿园的走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，幼儿画画作品等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。

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