充分发挥数学学具的价值(2)

　　环节四：我们都来当领队

　　环节三中，每个幼儿仅操作学具一次，帮助一只猴子，并且说出它能排在第一当领队的理由。如何让幼儿直观地理解“每只猴子都能当领队”?在这一环节充分发挥数学学具在排序活动中的桥梁和中介作用，让幼儿继续探索，体验多次差异排序，在反复尝试中获得按序排列物体的经验，逐渐建立起多种序列结构。

　　3．挖掘数学学具的内隐特征创设有趣的教学情境

　　很多时候教师为了增强数学活动的趣味性，会脱离数学学具本身去设计一个教学情境，这样会造成数学学具与情境的“脱离”，无法充分发挥数学学具的价值。如果教师能够挖掘数学学具中内隐的与数学相关的概念与属性，就能创设出有趣的教学情境。

　　在该套数学学具中，每只猴子都有一个特征是5只猴子中的“之最”，都能有一次排到第一的机会，其他猴子在这一特征上都存在差异，按这一差异就可以进行排序。根据该套数学学具的这一内隐特征，教师创设了“谁来当领队，请领队带领大家出场跳舞”的问题情境。这一情境既是活动的导入，又是贯穿整个活动的线索，围绕这一问题情境，幼儿进行多次操作，在交流分享中发现“原来每只猴子都能当领队”。

　　富有游戏性的、挑战性的教学情境，激发了幼儿参与排序活动的兴趣，使幼儿从低结构活动中听指令操作的被动学习变为主动学习，同时也实现了“操作中学习”和“情境中学习”的整合。

　　从低结构活动到高结构活动，“谁是领队”这套数学学具的作用还可以在延伸活动中得到发挥，如充分利用活动区的优势开展进一步的探索活动。教师还可以提供与该套数学学具相配的其他学具，让不同发展水平和认知风格的幼儿根据自己的兴趣、需要和托班活动：魔术箱变变变闵行区虹鹿幼儿园  金山 顾佳力

　　2～3岁的孩子开始出现自我意识的萌芽，并对周围的事物充满好奇，喜欢自己去感知与探索。如看到熟悉的玩具就会回忆起在家中曾和家人一起玩过，继而出现按意愿独立拿取、摆弄、探究的行为。“魔术箱”不仅对这一年龄段的孩子有着极大的吸引力，而且能够满足孩子自由探索的愿望。

　　在“魔术箱变变变”活动中，我们将一个大纸箱改造成具有双层隔断的“魔术箱”，里面放入孩子熟悉的各种玩具，用不同的小动物图片遮住“魔术箱”上的圆洞，孩子可以通过摸摸、玩玩，反复与“魔术箱”互动，并产生不同的玩法。教师可以有意识地引导孩子在游戏中学做“魔术师”，学念“魔术箱变变变”。“变”出玩具后，可引导孩子模仿玩具的样子或说说玩具发出的声音，如小小鸭嘎嘎嘎，小小狗汪汪汪等，让孩子在有趣的活动中乐意开口说话。

　　一、活动目标

　　1．在游戏过程中尝试用简单的语言说说自己熟悉的玩具。

　　2．乐意尝试用不同的方法让玩具发出声响，体验游戏的快乐。

　　二、活动准备

　　1．大纸箱一个，可供4～6人同时进行反复探索。

　　2．孩子熟悉的玩具：会发出响声的动物玩具、小车、小铃、小球、拨浪鼓等。

　　三、活动过程

　　(一)看一看，猜一猜

　　1．重点提问：

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