数学活动的生活化和秩序化

数学活动的生活化和秩序化

　　数学知识产生于生活实践，又在生活实践中不断得以延伸和发展，并服务于人们的生活实践。我们在教学中，不仅要注重数学的生活化，也要注重数学的秩序化，让秩序在数学活动中更灵动。

　　材料准备，巧而不繁

　　1．生活中随手而来

　　《纲要》中强调了要让幼儿从生活中感受事物的数量关系，建构初步的数概念。生活为幼儿提供了丰富多彩的物质资源，幼儿处处都能接触到数和形的现象。大自然中的花草树木、动植物，人类世界的衣食住行都可以作为幼儿数学活动有意义的材料。教师直接从生活中选择材料，既真实自然，贴近幼儿经验，又方便巧妙，减轻准备的繁琐。比如吃饭时，用碗、筷和勺子交替排序、递增排序；在比较多少的活动中，用幼儿常见的苹果、香蕉、石榴等水果进行操作；在组织幼儿散步时，比较树的高矮、粗细；春游时找找公园里有几种鲜花，数数每种鲜花有几朵……

　　2．活动室处处都有

　　活动室是幼儿生活的重要场所，幼儿在园的大部分时间是在活动室里度过的。活动室也是幼儿的主要学习环境，从区域材料到硬件设备，都可以成为幼儿学习数学的材料。如教室的门窗、桌椅、玩具柜是什么形状的?我们班有几位小朋友，有几位老师?图书架有几排，每排有几本书?玩玩家有几张床，每个娃娃家容纳几位成员?此外，各种各样的玩具也为幼儿进行分类、排序、比较等数学活动提供了丰富的材料。

　　活动组织，灵而不乱

　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，使幼儿对学习产生兴趣。数学教学中，教师可以采取讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成实用性、愉悦性的具体场景，从而引发幼儿的兴趣和疑问，激发幼儿求知与探索的欲望，使其全身心投入学习活动中。

　　1．抓住兴趣，转换角色

　　数学知识具有高度的抽象性和逻辑性，而小朋友则习惯于感受具体、形象、生动的事物。如果不借助于有效的教具演示，抓住幼儿的兴趣点，数学活动对幼儿来说不免有些枯燥。孩子一旦没兴趣，课堂秩序就会出现混乱。因此，教师应该由“居高临下”转向“平等中的首席”，或者故意示弱，由“我来告诉你”变成“你来试试看”，“你来帮助我”，这样，才能激发幼儿学习的兴趣，培养孩子学习的独立性和自主性，引导幼儿质疑和探究。幼儿和老师的平等对话多了，自主探究的空间大了，幼儿才能真正成为学习的主人。

　　2．创设情境，有效互动

　　创设生动有趣的问题情境就是给幼儿提供问题意识萌芽的合适土壤，启迪幼儿积极思维。如在认识时钟的时候，我是这样创设情境的：今天早晨我六点钟起床，洗脸、刷牙、拖地、吃早饭，然后上班，你们猜猜我做了这么多的事情用了多长时间?你能在钟面上指出来吗?有效互动能激发幼儿参与的热情，延长幼儿集中注意的时间，提高学习效果。

　　3．大胆质疑，主动学习

　　教师在课堂上要鼓励孩子大胆质疑，敢于对老师质疑，向权威挑战，使课堂教学迸射出创新的火花，使孩子真正成为知识的发现者、研究者和探索者。同时也要求幼儿学习安静倾听同伴的发言，不重复别人的意见。如在认识正方体和长方体的时候，幼儿对于特殊的长方体(即有两面是正方形)产生了疑问：为什么它有两个面是正方形，却还是长方体呢?通过观察、比较，对照概念，终于得出结论：六个面都是正方形的形体才是正方体。特殊的长方体不符合这个条件，因此它只能是长方体。

　　幼儿操作，动且有序

　　1．操作前，分发有序

　　根据年龄特点和活动的需要，将操作材料摆放在幼儿便于取放的位置，逐步引导幼儿从简单地接受材料到有序地取放材料、相互分发材料，并听清操作的要求。

　　2．操作中，合作有序

　　在听清操作要求的基础上，遵守操作规则，既有“独立、安静、细心完成”，也有“合作、交流、共同完成”。

　　3．操作后，整理有序

　　操作完成后，既能把材料按固定位置摆放，也要做到不影响别人。

　　只有在数学活动中融合生活化和秩序化的培养，才能让数学学习更灵活、更有效、更实用。

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