两种幼儿数学操作形式的实施

两种幼儿数学操作形式的实施

　　操作，是幼儿学习数学的根本形式。根据幼儿在操作中主体作用的发挥程度以及操作的目标，幼儿数学操作常见的有两种形式，即验证性操作和探索性操作。科学应用这两种操作形式，对于发挥操作的功能，促进幼儿更有效地感知数学，提高幼儿数学教学的质量具有积极的意义。

　　一、验证性操作的实施

　　验证性操作，是指教师先进行讲解演示，让幼儿初步理解数学知识和技能，然后再让幼儿通过操作予以体验和验证，以巩固和加深对数学知识和技能的掌握。由于缺乏经验，幼儿(尤其是小班幼儿)的操作有时会缺乏方向性，不利于其正确感知、建构抽象的数概念。教师以一定的动作示范或给予适当的启发引导，然后再让幼儿通过操作进行体验，就能减少幼儿操作的盲目性和随意性，使幼儿较直接地理解数学知识和数学关系。验证性操作适宜于下面几种情况。

　　1．一些数学技能的操作

　　数学的学习需要幼儿掌握一定的数学技能，才能完成对数学经验的积累和数学知识的理解。数学技能的掌握也是幼儿数学教育的一个重要目标。但技能的掌握对于幼儿来说是一个“新的课题”，往往没有相关的经验作基础，是一个需要经历教师“教”的过程，因此，往往需要教师先进行示范性的操作，详细讲解技能的有关程序和方法，再创设环境、提供材料让幼儿进行验证性的操作，以让幼儿在反复操作的过程中逐步掌握。如在小班幼儿“认识数量2和3”中，为了让幼儿掌握点数的技能，要求教师先进行点数技能的示范：用右手拿出物体；用右手的食指从左到右逐一点数物体；所点数的物体和从1开始的自然数一一对应。然后，教师再提供物体，让幼儿反复点数，以掌握这一技能。比较、自然测量的技能等等也常常需要采用验证性的操作形式。

　　2．幼儿没有相关经验的数学内容

　　有些数学内容是幼儿以前所没有接触过的，幼儿没有或很少有这一方面的相关经验。对于这样的操作内容，教师往往需要先进行示范性的操作，以让幼儿初步了解其内涵和简单的操作技能，然后再创设条件，让幼儿进行验证性的操作，以巩固和加深认识。例如，中班“5以内序数”的教学，需要教师先通过示范性的操作，让幼儿初步明确序数的含义，知道第一、第二是表示物体的位置，然后再通过幼儿的验证性操作，亲自体验自身或物体在一组幼儿或一组物体中的位置。如果没有验证性的操作，而是让幼儿直接进行探索性操作，显然幼儿是很难理解序数的含义的。

　　3．一些幼儿较难掌握的数学内容

　　有些数学内容本身所包含的内容较广，更主要的是这些内容仅仅依靠幼儿现有的能力是很难单独完成的。对于这样的数学内容，一般需要教师先进行示范性的操作，然后让幼儿根据教师的要求进行验证性操作。特别是幼儿刚刚接触这些内容时，更需要教师采用验证性的操作形式组织教学。例如，小班幼儿“认识物体的排序”活动，刚刚开始接触这一内容，幼儿对于什么是排序活动并不清楚，也很难直接按一定的规律排列物体。因此，一开始的教学，教师一般在幼儿面前把物体按一定的规律摆列出来，然后引导幼儿去发现，教师再进行小结，让幼儿初步理解什么是排序活动。有了对排序的这一认识作为基础，教师再提供材料，让幼儿进行多次的验证性操作，以巩固对排序的认识。

　　二、探索性操作的实施

　　探索性操作，是指幼儿带着一定的意向或根据一定的任务指向，通过操作独立自主地探索数学知识的过程。在这种学习方式中，教师只是给幼儿下达一个任务，幼儿则根据自己的知识、经验，独立自主地进行操作。在操作中尝试、思考、探索，产生顿悟，有所发现，有所体验，是一种幼儿在“做”中“悟”，在“悟”中进行更高层次的“做”，从而不断探索超越自己、超越同伴的操作方式和想法。其目的在于充分发挥幼儿学习数学的主动性，提高幼儿探索问题的能力与思维的目的性。探索性操作适宜于下面几种内容下使用。

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