基于学习品质培养的幼儿园有效性数学教育情境创设

基于学习品质培养的幼儿园有效性数学教育情境创设

　　一、学习品质的内涵及

　　品质特征

　　在幼儿学习与发展的诸多影响因素中，学习品质无疑是极为重要一个领域。美国国家教育目标研究小组(National Education Goals Panel，简称N E G P)在1995年提出了一个“让所有准备上学的孩子学会学习竹的口号，自此，“学习品质竹这一概念就逐渐进入了学者们的视野，并逐渐成为学界关注的热点问题。NEGP认为，学习品质是能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。具体内容包括：好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释。从这个定义可以看出，“学习品质”不指向具体的方法、技能，而是指向儿童如何获得又是如何使用这些方法和技能的。学习品质就是儿童在具体的学习过程中表现出来的，影响其学习效果的一种综合的心理倾向和特征。

　　学习品质是儿童学习过程中主体特性的系统化、具体化与个体化。其品质特征表现在以下三个方面：一是主体性品质，学习品质是儿童作为学习主体在学习中产生、形成并发展的反映其个别差异性和社会化程度的稳定的特征。二是整体性品质，任一学习品质总是从整体上反映儿童的学习个性和学习集体性的特征，都是学习生理、心理、学习行为特性的综合体。三是发展性品质，学习品质是在学习中得到发展的，一方面指学习品质构成的多元性和结构的优良性，一方面指消除消极的学习品质，将积极的学习品质从比较低的水平逐渐上升到高水平的学习品质。

　　二、幼儿园有效性数学教育

　　情境创设的标准

　　1．数学教育情境的针对性

　　教育情境是数学内容和幼儿学习之间的纽带，因此它既要反映幼儿学习内容，同时也要针对幼儿实际水平。一方面情境创设应根据教材内容，把握数学内容本身的基本内涵，提供给幼儿的数学情境应是明确具体、重点突出，避免宽泛复杂、空洞抽象。另一方面，要考虑幼儿认知特点、经验、兴趣，既要考虑群体特点也要考虑个体差异，恰当地设置数学教育情境，指出数学的抽象性和逻辑性，帮助幼儿获取和领会有关信息并积极参与到学习活动中。例如小班幼儿学习计数应先从实物中感知数量，通过取放、搭建、描画、拓印等方式感受一个一个的含义。

　　2．数学教育情境的层次性

　　在创设数学情境时，应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题，为幼儿提供必要的支架，即设计彼此之间存在逻辑上的和难易程度上的层次关系的问题，做好问题之间的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高教育情境的整体效果。例如大班幼儿学习测量，应先从直接比较的问题过渡到间接比较，没有这个过程，幼儿就只是记住了测量方法，而不可能理解测量标准以及测量过程的真正含义。幼儿在学习数学过程中是以已有经验为基础的，如果没有铺垫，数学学习就只能是空中楼阁。

　　3．数学教育情境的开放性

　　开放性一方面指给幼儿最大的空间，数学教育情境的创设是为幼儿发现问题、提出问题、解决问题服务的，因此可允许幼儿有多种解释或选择，注重幼儿自主探索和师幼互动，充分关注幼儿数学学习中的情感和态度，为幼儿提供有效的数学思考的时间和空间，促进幼儿学习品质的发展。另一方面指给幼儿提供挑战的机会，情境创设要符合幼儿的最近发展区，让幼儿获得成功的体验。对于幼儿而言，数学教育的价值绝不只是数学知识本身，而是在思考数学问题时幼儿所获得的数学经验和能力。

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