幼儿园数学领域“学”与“教”的研究之五(2)

动。

　　在中班，我们设计了这样的任务情境：幼儿园的种植园刚翻修完，幼儿发现种植园还没有围栏，“老师，原来的种植园有围栏”“别的菜园里都有围栏”“围栏可以保护蔬菜”。幼儿产生了制作围栏的愿望，我考虑到可以将规律排序的教育融合到这次活动中，于是生成了“设计围栏样式”的活动。在第一次设计活动中，我及时抓住契机，引导幼儿发现有规律与无规律围栏的不同，孩子们都表示想要将种植园围栏设计成有规律的。因此，我引导幼儿“自由地选择材料，设计有规律的围栏样式”，发起一次以创造规律为重点的数学活动。

　　在大班，我们设计了这样的任务情境：过渡环节中，教师与幼儿共同分享故事《偷鸡贼》。故事描述了大灰狼几次溜进鸡妈妈的家偷走刚出生的鸡宝宝这一情景，孩子们听后表示很气愤，并不断调动原有经验，想出各种应对办法。其中一名幼儿主动出主意：“为鸡妈妈家的墙院设计一道‘神奇的围墙’，这个围墙是带有规律的魔石墙壁，大灰狼一靠近便会被击倒。”“这一话题的发起，引来很多孩子的兴趣和热烈讨论，大家纷纷表示愿意设计“神奇围墙”，帮助鸡妈妈。教师抓住幼儿的兴趣需求，便支持他们尝试设计，经过讨论，孩子们认为彩色大棋子这种材料最像魔石，教师便大量提供，鼓励孩子们创造自己的“神奇围墙”。延伸阅读活动，发起了一次以创造规律为重点的数学教学活动。

　　●“学”

　　中班幼儿很少自发创造规律，即使有也多是学习过的简单规律，如AB型规律。在“设计围栏样式”活动中，AB模式的规律是中班幼儿的首选，如“红一黄、红一黄”或“长一短、长一短”。中班幼儿的注意力易分散，受材料影响大。在用玩具设计围栏样式时，有的幼儿排着排着就玩起玩具，忘记了任务。有的幼儿创造较为复杂规律，如AABB、AAABBB、ABB时，排序出现混乱。

　　大班幼儿能够自发创造多种规律。大班幼儿在生活中创造规律的频率比中班多，他们常调动这一经验，会自发在游戏中运用规律，如区域游戏中搭建多米诺骨牌，按骨牌颜色进行规律排序；缝制小靠垫时创造有规律的花纹等。在设计“魔石规律围墙”的活动中，幼儿不仅能设计出熟悉的规律，还能创造不同的规律，但模式单元中不同元素的数量大多相等，AABB和AAABBB型规律比ABB、AAB、ABB型规律更多。此外，大班幼儿在创造元素数量不等的规律时有一定困难，如幼儿使用露露罐和废旧积木块创造规律ABA时，排到后面会出现混乱。

　　●“教”

　　丰富幼儿的规律认知经验

　　在中班幼儿“设计围栏样式”的活动中，我组织幼儿观察、收集了生活中各种不同的围栏样式。幼儿在观察、比较不同围栏样式排列规律的过程中，丰富了规律认知经验。因此，在后来的分组设计围栏中，幼儿创造出了规律更为丰富的围栏样式。

　　精选操作材料

　　精选材料，能够使幼儿更加专注操作。第一，材料维度要适宜。初步创造规律时，一组材料最好只有一个维度变化，如两种颜色的同一种物品。随着幼儿规律创造水平的提高，可提供多维度变化的材料。第二，材料数量适当。数量过少体现不出规律，过多则容易干扰幼儿以及其他幼儿操作。要依据活动目标、操作空间和幼儿特点来提供数量适当的材料。第三，材料摆放方式要具有可变性，可横放、竖放、叠放等。第四，尽量不选用幼儿喜欢玩的玩具或陌生的材料，避免干扰幼儿的注意力。

　　引导幼儿分享创造规律的方法

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