幼儿数学小组操作形式管窥(2)

　　2．平衡式小组操作形式

　　平衡式小组操作形式是指幼儿在小组操作活动中是以平衡的角色出现的，小组中的成员各自完成自己的操作任务。这种形式的采用有三种情况：一是备组幼儿操作的材料是一样的，只是操作时是以小组的形式出现，组内各幼儿操作自己的材料，完成老师布置的操作任务。幼儿数学的许多内容都可以采用这样的操作形式。由于组内各幼儿操作的材料是一样的，他们在操作时所积累的经验有可能一样，因此，这种操作形式有利于幼儿之间进行操作经验的交流。二是各组幼儿操作的材料是不一样的，但操作的总体难度是不致相同的。当某一幼儿完成自己的操作任务后，如果时间许可，可以允许幼儿到其它组去操作。因此，这种形式的操作具有一定的灵活性，可以满足不同操作需要和不同操作速度的幼儿。如，教师提供难度大致相同的实物卡片，苹果卡片、气球卡片、李子卡片和汽车卡片，然后分组让幼儿按实物的名称进行排序活动。三是虽操作的材料一样，但操作的要求或难度是不同的。如，同样是提供汽车卡片，但各组汽车卡片的干扰因素的数量是不同，有的组没有干扰因素，有的组的干扰因素是一个，有的组干扰因素有两个。然后，让不同组的幼儿进行排序操作。

　　(二)按成员的相似程度划分

　　1．同质小组操作形式

　　同质小组操作形式是指把具有相同或相近的能力水平和认知风格的幼儿分成一个小组进行数学操作。同质分组有三种常见的分组标准，即按能力分组、兴趣分组和学习风格分组，而最常见的是按幼儿的学习能力分组。维果斯基的“最近发展区”理论告诉我们，在相同时期，每个幼儿都有自己的“最近发展区”，教师要为不同的幼儿创造不同的“最近发展区”，使每个幼儿的潜能都能得到最大限度的发展。能力同质分组就是将能力相等的幼儿分成若干操作小组，让他们一起进行数学的操作。因为小组内成员的能力特征相近，可以避免与消除自负、自卑等不利于学习的心理因素。解决异质分组所造成的能力强的孩子“一手包办”，能力低的孩子“插不上手”的状况，让每个幼儿体验到愉快的情绪。这种形式适宜于在不同难易程度的操作内容中使用。

　　2．异质小组操作形式

　　异质小组操作形式是指把具备不同能力水平和认知风格的幼儿分成一个小组进行数学操作。异质分组也有三种常见的分组标准，即按不同能力分组、兴趣分组和学习风格分组。由于异质分组内的小组成员在性格、气质、能力和兴趣等方面具有一定的互补性，能够取长补短，互相帮助，发挥各自的特长，形成具有多元特征的小组。同时，这样的操作分组可能出现个别能力强的幼儿会包揽所有的操作活动，而能力一般或能力较弱的幼儿会减少甚至放弃动手和表现的机会，这种情况是教师在采用这种形式时应尽量避免的。这种形式较适宜于有一定操作难度或具有丰富内涵的内容中使用。

　　(三)按分组的开放程度划分

　　1．自由小组操作形式

　　自由小组操作形式是指幼儿根据自己的兴趣、爱好、同伴关系、学习内容等自由组成操作小组。这种分组方式往往是平时玩在一起的“好朋友”组合而成的。他们相互了解，形成相互认可的游戏规则，因此，活动能较快地进入，发生矛盾的现象较少，即使发生了也容易自行解决。同时，由于在平时的游戏中对彼此的能力等特点有一定的了解，形成一定的分工合作的模式，因此，在活动中容易取得操作的成功。但这种组合形式幼儿往往只关心参加本组的幼儿是谁，而不关心教师的要求是什么。在他们组成操作小组后，教师应强调操作的具体要求和任务，以让他们有目的地进行操作。同时，他们往往也会出现选择不适宜自己的操作材料，因此，在尊重他们自主选择的基础上，教师应进行个别指导，也可以考虑让个别幼儿自由换组。这种形式所适宜的操作内容较广，没有特定要求的内容都可以采用。

　　2．半自由小组操作形式

　　半自由小组操作形式是指教师对组成操作小组的规则作出一定的限制(如指定组长、限定各小组的人数等)，在规则的范围内，由幼儿根据自己的兴趣、爱好、同伴关系、学习内容等自由组成操作小组。这种分组方式可以避免完全由幼儿自由组合操作小组而带来的一些问题，保证小组操作在更加科学、有序的条件下进行。如。在自由小组操作形式中，幼儿往往并没有考虑组成的操作小组是否能完成教师的任务，而考虑更多的是“我”是否能与谁玩在一起。因此，这种分组形式虽然是满足了幼儿“自由”选择的愿望，但操作任务的完成有时会受到影响。如果采用的是半自由的小组操作形式，由教师指定一个能力比较强的幼儿任组长，然后由这位组长自由选择组员或由其他幼儿自由选择操作小组，这样既尊重了幼儿选择操作小组的愿望，又可以在一定程度上确保操作小组在具有一定能力的组长的领导下完成操作任务。这种形式一般适宜于有一定操作难度或需要合作的操作内容中使用。

　　3．封闭小组操作形式

　　封闭小组操作形式是指教师根据教学的实际需要，把全班幼儿分成若干个操作小组，然后提供材料，让各组的幼儿按老师的要求完成操作的任务。显然，这种分组形式属于教师高控制的操作形式，幼儿的自由度比较少。但这种分组形式对完成教学的目标，尤其是对完成一些较为特殊目标的操作活动具有积极的意义。同质、异质小组操作形式属于两种特殊的封闭小组操作形式。

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