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来源：幼教网 2018-09-20 10:26:05
二、儿童有关"量的比较"核心经验学习与发展的特点
对于学前儿童来说，"量的比较"核心经验的学习与发展是一个从明显差异到不明显差异、从绝对化到相对化、从不守恒到守恒、从模糊到精确的渐进过程。
1．从明显差异到不明显差异
儿童知觉的恒常性是在其积累经验的过程中形成和发展起来的。国外有关研究证明，儿童的恒常性约在1岁末就形成了，2岁左右的儿童已经能够对不同大小的物体作出反应。然而，儿童早期在实际生活中逐渐积累的这种对物体的量的认识常常具有很大的局限性，表现为不够精确，只能感知和区分量的明显差异。如3～4岁的儿童一般已能正确区分物体的大小并用简单的词汇加以表达；能从差别比较明显的一组物体中判别出最大的(或最小的)物体；能辨别远处物体的大小和不同位置物体的大小，如能在不同位置(远处或近处)按照成人要求拿取大的(或小的)物品；能感知和判别具有明显差异的两个物体的轻重等。随着年龄的增长，儿童逐渐能认识和区分差异不太明显的量，其感知大小、长度的能力有了进一步的提高。如5岁左右儿童一般能够区分和依次排列不同大小的物体；能从一组物体中找出相同大小(或长短等)的物体；能够根据物体量的差异(如大小、长短、粗细、厚薄、高矮等)进行数量在10以内的正、逆排序；感知、判别轻重差异的能力也有提高，不仅能理解和运用"轻""重"词汇，从若干物体中准确判断同样重量的物体以及轻重差异不大的物体的能力也有了很大提高。6岁儿童已经具备了认识物体重量和体积之间关系的能力。
2．从绝对到相对
儿童在感知、区分量的属性的过程中还表现出一个重要特点，即对量概念的理解缺乏相对性。对长和短、大和小、宽和窄及其他量，都只有在比较的基础上才能加以理解和区分。但儿童最初对这些量的认识往往是绝对化的。列乌申娜在《学前儿童初步数概念的形成》一书中曾引用了两个3岁儿童的争论："就是我们家的狗大。""不，我的汤米(狗名)是大狗。"……可见，小年龄的儿童对大小、长短等变量的认识因受到具体物的影响而把其作为一个绝对性的量的特征了。一般5～6岁儿童已能正确理解大小、长度等的相对性。如让儿童对三支不同长短的铅笔作比较，问儿童："这支红铅笔是长的还是短的呢?"有的儿童会回答："它既是长的，又是短的，因为红铅笔比黄铅笔短，比绿铅笔长。"这种回答说明儿童对红铅笔长度相对性有所理解，懂得了不能绝对地对红铅笔是长的还是短的作出判断，因为它既可以是长的，也可以是短的，关键在于比较的对象不同。由此可见，儿童只有在从两个物体的比较逐渐过渡到三个或更多物体的比较的过程中，才能逐步理解量的相对性。此外，随着儿童年龄的增长，在理解量的相对性的基础上，大年龄儿童也能逐渐理解量的可逆性和传递性的关系，表现在能对量的排序中的传递关系作出正确的判断，能较明确地说出判断的理由，还表现在对物体重量和体积关系的逻辑的可逆性的认识上，如小的物体可以比大的物体重(如小橡皮泥团比大气球重)，大小一样的物体由于材料不同，重量也可以不同等。
3.从不守恒到守恒
儿童在量的比较与认识中，最初往往不具有守恒观念。这通常表现在4岁左右的儿童虽然能够判断出相同的量，但尚缺乏对物体量守恒的认识，如面对改变了摆放样式的两个等长物体，他们往往会受外部特征的影响而无法作出正确判断；同样，若将等量的水倒在又高又细和又矮又粗的两个杯子里，他们也可能会作出两杯水不一样多的错误判断。儿童对量的守恒观念一般在5～6岁时形成，在这一年龄阶段，儿童基本上能够逐渐理解物体在长度、面积、容积等方面的守恒现象。当物体在外形、位置等方面发生变化时，儿童仍可正确判断其量的不变性，如一块球体的橡皮泥被搓成圆柱体或被压扁后，儿童能意识到橡皮泥的重量没有变。
4．从模糊到精确
语言对知觉过程具有巨大的影响，在儿童初步学习数学知识的过程中，第二信号系统起着决定性的作用。列乌申娜说："只有在有语言的情况下儿童对于各种不连续量和连续量的感性知觉才是清晰的、分化的。"虽然儿童在生活中已经积累了关于物体大小或长短的不同经验，但有时他们还不能用准确的词汇来表达其意义。如3～4岁的儿童将高矮、粗细、厚薄、长短、宽窄等量的差别，往往都笼统地说成是"大小"不同。由此可见，儿童在认识物体的量尤其是认识与判断长度上具有局限性。儿童感知与判断量的特征并精确地表达是一个渐进的过程，随着其思维抽象性的发展，一般5～6岁的儿童正确认识并用相应的词汇描述物体量的特征的能力会有较大的提高。根据儿童语言的运用和表述从不精确到逐渐精确这一发展特点，我们有必要在儿童的知觉活动中帮助他们使用准确的词汇来表达，以促使儿童形成正确的概念，而不仅仅停留在第一信号系统的水平上。
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