幼儿园数学文化教育现状的分析与建议(3)

　　2．创设数学情境，体会实际运用

　　在数学集体教学活动中，可从幼儿生活经验出发，创设具有针对性、层次性、开放性并具有文学情趣的数学情境以便幼儿在具体情境中感知数学、理解数学、运用数学。但数学生活化，并不意味着将数学泛化和庸俗化，更不意味着每一节课都要创设问题情境，因为过分依赖生活情境，难免会掩盖数学的本质，削弱数学本身的魅力；[7]情境创设要贯穿始终，不能仅出现于活动的某一环节；明确情境的创设是为了实现教学目标，必须始终为数学教学服务，情节创设的出发点和落脚点都应回归数学，突出数学活动的本质。

　　数学的抽象性特点，也使得游戏中的数学更易于幼儿学习。逼真的任务比通过训练或直接指导而进行的任务，更有吸引力，且更有效。[8]在游戏情境中，可通过游戏内容、情节及材料为幼儿提供真实的数学任务。如可利用教师的快递创设邮局实习场，制作包括教室和办公室的位置、门牌号和方向等的园所地图，设计包括邮件内容、签收证明等的快递单，“快递员”将邮件送至收件人处，并做签收凭证，在真实的任务中使用方向、数字，并自然渗透前阅读、前书写等内容。这些情境及材料有助于幼儿全身心参与到一个他们足以面对的挑战中，从而形成“流畅的”经验，在真实的情境中使用数学，切身感受数学在社会生活中的价值，同时提升游戏水平。

　　3．引入班级环境，自然融入生活

　　荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”[9]可引导幼儿运用数学方法解决生活中的问题，如请小朋友说一说搭建的高楼，搭建了几层，都用到了哪些形状的积木，各用了多少块。

　　虽然数学在生活活动中会自然发生，但仍需有目的、系统地将数学引入班级，更好地将数学渗透在幼儿的一日生活中。可在区角中投放适宜材料，如在角色区的医院里准备填写年龄、身高、体重的体检单，在美食城准备菜单，在自然区对动植物的养育及成长进行记录，在图书区投放数学绘本等。在环境创设中也可加入数学元素，如墙面的签到牌、心情牌、身高线、喝水或吃点心的记录等。

　　4．提供时间保障，发挥材料作用

　　数学游戏活动像其他活动一样，为儿童提供了一个受欢迎的、有价值的机会，使得他们可以重复活动、掌握行为和想法、提出问题、和同伴讨论、澄清观点、免于压力并很快学习下一个数学概念，这对于那些需要分级学习的数学内容是特别重要的。[l0]要提供足够的数学操作机会，除每周一次的数学集体教学外，保证每天能够有连续的至少30分钟、累计能够达到60分钟以上的自由时间选择和使用数学操作材料，并在周计划和一日活动安排表中呈现出来。

　　(三)提供专业指导，支持活动开展 数学本身具有的抽象性、逻辑性等对于处于具象思维阶段的幼儿而言较难理解。因此，除创设数学文化场，做好引导准备外，更要基于观察，给予恰当的支持，进行充实指导。

　　一方面要深入情境，了解幼儿的需求，给予材料或情节上的支持。如教师观察到“银行职员”在柜台前无所事事，且对计算很感兴趣，可扮演顾客携带零钱去办理存款业务，“银行职员”就面临计算钱币总值的任务，自然运用单位换算、数字书写与计算、记录等数学知识与技能。

　　另一方面要深入数学逻辑，给予专业支持。不能仅限于鼓励性语言，而应基于数学核心经验及时提供材料或专业性建议。同时，引导幼儿运用数学语言进行表达与交流，更好地梳理数学思维，同时感受数学语言的简洁、方便，体会数学语言的魅力。

　　(四)重视理论指引，促进文化教育

　　幼儿数学文化教育更好地融入幼儿园教学实践需要理论指导，在幼师生专业课中增加数学文化教育专题、在幼师培训中提供关于数学文化教育的培训等，有助于教师从理论的高度理解数学文化教育的内涵和结构，更加明确进行数学文化教育的方法与途径，以便更深层次地从文化层面进行数学教育。同时，在园本教研中开展关于数学文化教育的交流与反思，创设学习数学文化的教研氛围，激发教师进行数学文化教育的热情。

　　参考文献：

　　[1]胡艳霞．高中数学教学中体现数学文化教育的研究与思考[D]．武汉：华中师范大学，2008．

　　[2]黄永祥．数学文化教育场及其创设探析[D]．成都：四川师范大学，2007．

　　[3][4]黄瑾，田方．学前儿童数学学习与发展核心经验[M]．南京：南京师范大学出版社，2015．

　　[5]张玉华．数学文化教育的认识与实践[D]．成都：四川师范大学，2007．

　　[6]王富英，马氓兴．数学文化教育及其结构[J]．数学通报2008，(7)．

　　[7]张行涛，周卫勇．新课程教学法(小学卷)[M]．北京：中国轻工业出版社，2004：96    [8]Cooper,，P．M．，Capo，K．，Mathes，B．，&Gray，L(2007)．One authentic early literacy practice and three standardized tests：Can astorytelling curriculum measure up?[J]．Journal of Early ChildhoodTeacher Education 2007，28(3)：251—275    [9]楼亚萍．数学教学“生活化”的探索[J]．宁波教育学院学报，2004，(2)．

　　[10]莫伊蕾斯．游戏的卓越性[M]．刘峰峰，宋方泽，译．北京：北京师范大学出版社，2010．

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