让幼儿在生活中学习数学(2)

　　比如，寻找食品包装上的日期。点心时间，有一个孩子发现饼干包装袋上有一串数字，就对同伴说：“你们看，2017．09．12，像不像我们‘绘画日记’里写的日期?”他的发现引起了同伴的关注，孩子们纷纷寻找自己饼干包装袋上的数字，一边读一边比较。教师问：“这个日期表示什么意思?”有孩子说：“这是饼干的生产日期。”教师追问：“饼干过期了吗?还有多少时间才过期?”孩子们借助年历查找月份，统计天数。后来每每看到食品包装袋，就会有孩子仔细去寻找上面的日期，久而久之，孩子们养成了关注保质期的习惯，真正把已有经验运用到了生活中。

　　又如，制定“假日计划书”。遇到国定假和双休日，教师就引导幼儿与父母一起制定“假日计划书”。每年的国庆假期如何安排是孩子们的热门话题，教师就与家长沟通与交流，取得家长的支持，建议家长与孩子一起对国庆假期作出计划，然后根据计划去行动，并检验结果。孩子们在家长的协助下，用表格、网络图等个性化的方式，设计出了图文结合的计划书。在假期里，家长可以鼓励孩子制定时间计划，罗列每天想做的事情、每件事情要占用的时间等。由于计划是自己参与制定的，孩子往往能积极主动地执行。假期结束后，孩子们一起对照自己的“假日计划书”，讨论实施过程和结果，反思计划是否合理、是否具有可操作性。在制定“假日计划书”的过程中，孩子们慢慢学会了如何规划，知道做规划时要关注父母及自己的休息时间、天气、身体、经济条件等因素，还要做好准备工作，以便顺利实施计划。在实施和回忆中，孩子们对日历、日期有了深刻的生活体验。

　　再如，在孩子们积累了有关日历的丰富经验的基础上，教师和孩子们共同制作“班级日历”。教师设计一块大型表格式日历底板，准备若干套1～31的数字卡片(有红色和黑色之分)，准备若干套星期一到星期日的汉字卡片(有红色和黑色之分)，幼儿可以选择合适的卡片在底板上排列。在此过程中，教师倾听幼儿的疑问，针对幼儿的困难提供相应的支持，使孩子们懂得了“月历中周一到周五都是黑色，周六周日却是红色”等秘密，进一步领悟月历表格中的行和列的关系。接着，幼儿开始制作“班级日历”，比如，师幼共同讨论10月份的主要事件有国庆节、中秋节、10月生日会、采摘节、秋游等，孩子们以简笔画绘画事件或设计标识的方式在具体的日期上进行标注。然后，孩子们在每月1日商量确定本月班级的大事，制作该月的“班级日历”。社会上的重大事件、班级临时的重要活动，如客人老师参观日、妈妈(爸爸)老师助教日、玩具分享日等，也可以记录在“班级日历”上。这样，孩子们就会主动去关注“前几天我们曾经做过×事”“离×事还有×天”“×天后我们要做××事”等信息，他们运用日历计时记事，慢慢体验着规划与记录给自己带来的便利。在这个过程中，教师尊重幼儿的个体差异，允许能力弱的幼儿有一个逐步理解的过程。对个别能力较强的孩子，教师则会支持他们探究自发产生的问题，比如，一个月最多分布在几周里，最少分布在几周里?每个月的1号为什么不是从表格中第一行第一格开始排列?日历中除了数字，汉字代表什么?等等。看到孩子们为日历着迷，教师就建议爸爸妈妈为每个孩子准备一本年历，让孩子各自记录个人及班级的信息，这样日历与每个幼儿的生活联系了起来，引发了同伴间更多的交流。

　　学前儿童的数学学习不能仅仅通过教学活动来实现，他们需要在日常生活中积累丰富的数学感性经验，这些感性经验是幼儿数学学习的重要基础。数学在我们的生活中无处不在，教师要善于发现生活中的数学，真正理解幼儿的学习特点和学习方式，创设有利于幼儿自主探索的环境，并给予有效的回应与支持，让幼儿在生活中学习数学，在游戏中玩数学，在实践中运用数学。

　　参考文献：

　　[1]李季湄，冯晓霞．《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M]．北京：人民教育出版社，2013．

　　[2]张俊．幼儿园数学领域教育精要：关键经验与活动指导[M]．北京：教育科学出版社，2015．

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