浅谈尝试教学法在计算教学中的运用

浅谈尝试教学法在计算教学中的运用

　　众所周知，数学知识具有抽象性和逻辑性两个特点，对3-6岁的幼儿来说是不太容易接受的。传统的教学模式是教师讲幼儿听，幼儿往往是通过学习示范凭记忆和模式掌握一些数学知识，缺少主动学习的精神，这种教学方法已远远不能适应现代教育的要求。根据新《纲要》的精神，让幼儿主动学习，成为教学的主体这一要求。我在计算教学中运用了尝试教学法，其具体的模式为:教师提供材料——提出问题——幼儿第一次尝试——展示尝试结果——教师引导——幼儿再次尝试——得出结果——形成正确的概念。

　　一、创设宽松、和谐的尝试环境

　　数学知识其实质是反映客观事物之间的数量关系和空间形式，幼儿的思维水平处于具体形象思维阶段，对数量和空间关系的认识和理解不是从客体本身获得的，而要从与客体交互动作中获得。尝试过程就是幼儿用脑、用手在“做”和“玩”的过程。课前，教师应为幼儿提供丰富的尝试材料，包括：操作材料、活动材料。丰富的尝试材料是幼儿进行尝试的物质基础，这也为创设良好的数学环境奠定了基础，让幼儿在与材料和环境相互作用过程中探索学习。如学习测量“轻重”，我为幼儿每组准备天平一台，广口瓶两只（其中一只内盛水），大小相同的木球、铁球各一只用相同颜色的纸包上，大小不同的积木若干块，各种贴绒教具，幼儿练习用的各种工具：海绵、木片、铁片、积木等。幼儿通过自己玩一玩、试一试、记一记，来测量物体的轻重，达到了教学目的。

　　二、鼓励幼儿大胆尝试，直至得出正确结论

　　在教师的启发下，幼儿往往对某一问题产生好奇心，这时，他们就有了试一试的愿望，然后他们通过操作、实验、运用感官，开展探索，获得了直接体验。如在学习“比较多少”时，我首先让幼儿玩“抢椅子”的游戏，我将本班幼儿分成人数相等的三组，小椅子也分成三组，但椅子比幼儿人数少1个，幼儿听音乐为着椅子转，当音乐停止时，幼儿进行抢椅子。但每次结果都是一个答案，总有一个没椅子坐。我问小朋友：“这是怎么回事，怎么会有人没椅子坐呢？”有一个聪明的幼儿回答：“我发现人多椅子少？”那到底是不是呢？我启发幼儿试着数一数各组人数和各组椅子的数，通过他们自己动手点数，使他们明白：人数比小椅子数多1个，小椅子数比人数少1个（也就是说4比3多1，3比4少1）。尔后，我又提出下一个问题，请他们再想一想：如果把各组调换一下位置，那么人数和椅子数还是不是一样多呢？后来，经过幼儿再次点数，他们懂得：无论在什么时间、地点，自然数中相邻数间是少1或多1的关系，从而经过幼儿一系列的尝试活动，得出正确的结论。这种教法，强调的不是把结论告诉幼儿，而是变幼儿被动接受为主动尝试探索寻求，强调的是保持幼儿的主动地位和教师的引导作用。

　　三、在尝试过程中，教师的指导要适时、适当。

　　在尝试教学中，要发挥学生的主体作用，教师的指导艺术在于适时地把握时机，激发幼儿尝试欲望和探索的热情，为幼儿指明探索方向，时刻鼓励幼儿直至探索成功。如为了使幼儿区分长方形和正方形的特征，我首先引导幼儿对长方形与正方形的积木进行观察，然后适时地引导他们试着用手摸一摸，比一比，通过摆弄进行比较，这时幼儿的发现是丰富而零散的。因此，在让幼儿充分感知后，须通过教师的引导、归纳、帮助幼儿掌握了正方形和长方形的异同，是幼儿认识更加清晰准确。

　　四、尝试中允许幼儿出现错误?

　　任何事物的发展都是曲折的，都在曲折中前进，那么幼儿在尝试中也要允许出现错误，教师要认识到出现错误是难免的，而且十分有意义。错误孕育着成功，从错误到成功的转变过程，需要幼儿付出一定的努力，也就是说需要尝试、尝试再尝试，一次次地去发现问题，然后通过教师引导，再尝试解决问题，正是这种努力促进幼儿的发展。因此，在引导幼儿学习数学时，我允许幼儿出现失误。如学习区别“宽窄”时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等，把它们分别放在每个人的小盘子内。开始我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西，然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里风琴和黑板哪个宽，哪个窄，又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量，通过观察发现，有的测量使用带子，有的幼儿使用尺子等测量工具，有的测量方法正确，有的测量方法不正确，有的用窗户的长去比桌子的宽进行比较。这时就需要教师耐心指出错误原因，直到他们通过再次尝试找到正确的方法与结果。

　　总之，通过尝试教学法的运用，我发现我班幼儿数学水平明显提高。幼儿通过自己动手操作，试一试，大大促进了思维发展，不仅扩大了知识面，而且促进了智力的发展，学习兴趣比以前更加浓厚，有一定的自信心和探索欲望，一改过去胆小、懦弱的缺点，对任何事物都有主动尝试精神，并有一定的创造行为，他们也乐意与同伴合作。我认为，让幼儿大胆尝试还是有很大收获的。

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