来源:幼教网 2018-09-19 16:37:38
游戏精神也是幼儿行为习惯养成的保障。胡伊青加在《人——游戏者》一书中把游戏的特征归纳为“乐趣性、自愿性、无功利性及秩序性”。[5]从教育的视角来审视游戏,游戏精神应具有以下四个方面的内涵:一是自主性。自主性肯定了幼儿是游戏活动的主人,在游戏过程中每一个游戏的参与者都是活动的主体;二是愉悦性。赫伊津哈在《游戏的人》中这样描述游戏:“游戏的基调是狂喜与热情,并且是与那种场景相协调的神圣或喜庆。一种兴奋和紧张的感觉伴随着行动,随之而来的是快乐和轻松”。[6]游戏能够满足生理的愉悦,但更多的是精神层面的满足,一种因为自由和投入而产生的积极情感体验,从而产生一种心灵的满足;三是创造性。游戏精神蕴含创造的特质,这是因为游戏者主动自愿的内部动机、自由的氛围、多变的形式与创造力所需要的元素正好具有一致性。游戏的主体自由、专注与情感体验的充分,最容易激发儿童的创造热情;四是规则性。任何游戏都具有内在的规则性,没有规则也就无所谓游戏。规则的形成应该是来自儿童群体内的一种“契约”,一种彼此的承诺。规则的存在看似一种约束,但恰恰是儿童自由与创造的保障。规则的执行,也是一种互相的监督和矫正。总之,规则的主体是儿童,规则的约定是儿童,规则的执行是儿童,而规则又服务于儿童游戏。
基于以上思考,幼儿的行为习惯不应该是成人对儿童的粗暴干预或强加,教师要摒弃说教式、炼狱式、苦练式的培养方式,代以游戏精神引领下的幼儿行为习惯培养模式。这要求教育者必须从认识儿童开始,关注幼儿的发展需求和教育的终极追求,在尊重儿童的基础上寻找儿童教育最优策略,为幼儿创造自主体验的平台,让儿童享受愉悦的过程,创造性地诞生和深化规则,用游戏精神努力改造幼儿园的教育教学,培养幼儿的良好行为习惯,由此促进幼儿更快乐、更健康地发展。
三、游戏精神引领下幼儿行为习惯养成的策略
游戏精神引领下幼儿行为习惯的养成,既要关注幼儿园的具体游戏活动,更要强调将游戏精神作为儿童发展的生长点,以游戏精神改造原有的教学理念,为幼儿创设独立性、体验性、愉悦性的课程与活动载体,让他们充分享受自由自在的教育生活,激发幼儿对未知世界的好奇心和求知欲,进而促进幼儿良好行为习惯的养成,既实现对游戏精神的上位追求,又通过行为习惯养成让游戏精神落到实处。
(一)让教师充分认识到游戏精神的意义和价值 游戏精神是培养幼儿行为习惯的基本价值准则。幼儿园可以通过专家引领让教师初步认识到幼儿游戏性的存在方式;通过共读专著和沙龙研讨深化对幼儿的认识,并系统掌握游戏精神下幼儿的存在与成长特点,并据此培养自身的游戏精神;通过教学实践活动的开展,将游戏精神落实到具体的教育实践活动中,并结合儿童的具体表现对理论知识进行反思,不断深化教师对游戏精神的认识,不断校正教师对游戏精神的理解。认识到儿童的游戏性存在方式,是教育“回归本真”的一种体现。只有尊重儿童的主体地位,儿童在教育活动中才能拥有充分的自主,他们的身体和心灵才能如自由游戏一样进入一种自由的忘我境界。
(二)让幼儿园的游戏活动成为幼儿行为习惯养成的载体 游戏是幼儿成长的基本方式,游戏活动也是幼儿园开展教学活动的主要方式。在游戏精神引领下的幼儿行为习惯的养成,即是要充分运用幼儿园游戏这种主要教学方式。首先,可以开展“关注幼儿好习惯”的问卷调查、沙龙研讨活动,根据不同年龄阶段幼儿的生理、心理特点,梳理出小班、中班、大班幼儿的素质基础,形成相应的幼儿行为应达成的发展目标;其次,可以组织教师就幼儿行为所要达成的发展目标进行研讨,并据此分门别类开展系列游戏活动,在游戏中培养幼儿的行为习惯;第三,开发并组织其他延伸活动,强化幼儿行为习惯的养成。
(三)开展多样化的家园合作,让家长了解游戏精神 家庭是幼儿成长和发展的第一站,是幼儿生活的主要场所,因此还应充分发挥家长的作用,这对幼儿行为习惯养成具有重要的意义和价值。首先,可以通过家长会、家长开放活动、家长园地等,重点开展讲座、研讨、体验、学习等活动,指导家长优化教育理念和策略,树立正确的儿童观。其次,可以针对实际操作中的具体问题,幼儿园和家长一起设计多样化的“好习惯伴我成长”的行动,充分调动家长在幼儿习惯养成方面的主动性、积极性,使家园教育协调一致,相辅相成,共同促进幼儿良好行为习惯的养成。
参考文献:
[1]杨晓萍,李传英.儿童游戏的本质——基于文化哲学的视角[J].学前教育研究,2009,(10).
[2]黄进.游戏精神与幼儿教育[M].南京:江苏教育出版社,2006:98.
[3]丁海东.儿童精神:一种人文的表达[M].北京:教育科学出版社,2009:76.
[4]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京:南京师范大学出版社,1999:45.
[5]胡伊青加.人——游戏者[M].贵阳:贵州人民出版社,2007:23.
[6]赫伊津哈.游戏的人[M].杭州:中国美术学院出版社,1996:
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