《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合(2)

　　《指南》中也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”皮亚杰认为游戏可以促使儿童把新的信息同化到已有的认知结构中去，从而促进儿童的学习。游戏在本质上是巩固性质的活动，它促进练习，复习和重复。皮亚杰的建构主义理论的特征是主动学习，直接经验和可以刺激认知发展的内部动机，所有这些因素都可以在儿童的游戏中找到。所以我们应该强调以游戏为基本活动实施《指南》。

　　(二)以《指南》为指导提高幼儿园教学活动质量

　　教学活动的有效性往往取决于教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法和策略的运用以及教学过程中教师根据幼儿的反映做出的调整。《指南》按五大领域来表述幼儿学习与发展的目标和教育建议。每个领域开始部分对该领域的基本价值、教育要点和特别注意事项的描述可以帮助教师理解和把握备领域教育的核心价值；《指南》中的提出的“3～6岁各年龄段幼儿的学习发展目标”可以帮助教师建立合理的期望，为确定适宜的教学目标提供参照物，并且为教师选择适宜的教学内容提供了启示。《指南》各领域的教育建议为教学策略提供了参考。由此可见，《指南》对于教学活动质量的提高大有裨益。

　　(三)《指南》精神指导下的游戏与教学的相互融合

　　以游戏为基本活动实施《指南》，以《指南》为指导进行教学，“寓教育于游戏之中”实现游戏与教学的有机融合不仅是《指南》精神的体现，更是实现《指南》促进儿童全面发展的终极目标的最佳方式。当前实践中出现的游戏与教学分离状态产生的主要原因是：(1)教育价值取向的影响以及教师的游戏理念与教学实践之间存在鸿沟，于是出现了实践中存在的过分强调教学的“灌输式”教育和过分注重游戏的“放羊式”教育，游戏和教学处在教育的两极；(2)班级规模的影响，尽管教师相信游戏的价值。但是在师幼比不和谐的现实下，教师更多的在游戏中扮演“看管者”的角色，教师在游戏中的重心是看护孩子，保证孩子的安全；(3)课程压力，受传统文化的影响，课程因素在幼儿园还占有很大的地位，教师忙于教授规定课程，更本无暇顾及幼儿的兴趣需要；(4)外部系统(家长、领导)的期望压力，家长和领导们对学业证据的在乎，教师需要像家长和其他专家汇报成绩，提供可视的学习证据和记录，影响着游戏教学的开展，因为游戏教学并不一定就会产生可以看得见的成效，游戏是不能拿去评价检验的。

　　游戏和教学作为教育的两种途径，相互区别又紧密联系。游戏的自由性和教学的规律性似乎是人类社会属性和自然属性中的不可调和的矛盾。但是它们都有共同的目标即促进幼儿的发展。“游戏”和“教学”在幼儿的经验上两者是相通的，游戏中获得的零碎的、分散的经验可以在教学活动中得到整合和系统化，教学活动中的经验可以在幼儿喜欢的游戏中得以充实和深化。游戏促进幼儿发展的这一附属功能恰恰是教学所要达到的主要目标，二者又是相互渗透、相互联系的。因此，促使游戏与教学实现实质意义上的有机整合，才能根本改变实践中过分强调教学的“灌输式”教育和过分强调自由游戏的“放羊式”教育。

　　三、《指南》背景下幼儿园游戏与教学整合的策略

　　从前面提到的《指南》指出的幼儿学习发展的特征来看。幼儿园游戏与教学的结合可以使幼儿园教育活动更加多元，更加丰富多彩，甚至产生单独开展游戏活动或教学活动所不具有的效应。将游戏与教学加以整合是从实施分科课程到实施整合课程的转变，它注重各领域学习的联系和整合，强调让幼儿在活动中获得连续性的经验与学习。与实现《指南》提出的为幼儿后继学习和终身发展奠定良好基础，促进幼儿全面发展的目标相契合。

　　(一)明确目标，实现游戏与教学在主题和内容上的相关

　　整合意味着“你中有我”“我中有你”，因此实现游戏和教学的整合需要在制定活动目标和主题。以及选择活动内容时保持二者之间的连续性和整体性。

　　首先，区分两种经验，明确哪些学习经验是可以通过游戏获得的，哪些需要通过教学活动来获得的。教师在制定教学活动的主题和内容时应该明确这个内容是否可以在日常生活和游戏中学习?若可以就没有必要进行专门的教学。如果不可以或者是可以但是有些独特的价值不能体现那么可以通过教学活动来进行。

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