民间游戏在幼儿教育中的实践策略研究

民间游戏在幼儿教育中的实践策略研究

　　一、以激发幼儿兴趣需要为目的，营造民间游戏氛围

　　1．创设民间游戏情景，吸引幼儿主动探索

　　实践中我们看到，幼儿对民间游戏的学习掌握需要一个反反复复的学习过程，这个过程很容易消解了幼儿的兴趣和积极性。为了在最短的时间内让幼儿学会并喜欢上民间游戏，以激励幼儿从游戏的被动参与者尽快转变为主动探索者，我们尝试创设民间游戏情景，再现民间游戏场面，营造浓厚的民间游戏氛围，让幼儿身临其境，在主动尝试、探索发现中轻松愉快地熟悉民间游戏，在耳濡目染中自然领会并探索民间游戏的新玩法。比如在户外创设民间体育游戏区，将适合幼儿年龄特点的民间游戏按不同类别划分不同区域，并按区域投放相关材料，以便幼儿随时探索。如轻器械区以皮筋、跳绳、沙包、毽子为主，挑战区投放梅花桩、高桥、爬梯、爬网、平衡木等，同时设置游戏场景和情节；室内创设泥巴屋、剪纸坊、民间社火、戏曲、童谣说唱表演功能室，班级区域则渗透民间小游戏：翻花绳、挑棍、翻四角板等。民间游戏情景的创设，让远离现代教育的民间游戏重新回归幼儿的现实生活，让曾经使孩子们乐此不疲、百玩不厌的游戏形式再现光彩和活力，也让目前我们正在进行着的幼儿园课程变得生动有趣而更有价值和意义。在这样一种氛围中，幼儿才能切切实实感受到民间游戏的真实存在，也能体会到民间游戏的有趣好玩。

　　2．多元互动，以玩伴的身份将游戏推向深入

　　民间游戏情景的创设，让幼儿从被动参与者转变为主动探索者。然而，幼儿对游戏探索的持久性受环境、材料、同伴、引导者等多种因素的制约和影响，环境熟悉了，材料认识了，幼儿的注意力便从“是什么”转移到“还能干什么”，幼儿在“还能干什么”的探索中，往往因游戏经验和游戏能力的不足而浅尝辄止。此时，需要教师的及时介入，有效引导，民间游戏的玩法、规则才能因顺应幼儿的内心需求而不断形成和更新。传统民间游戏的学习主要来自于同伴和家长，当下孩子们的活动空间因不断加快的城镇化而被限制，孩子们的生活被大量电子玩具和网络游戏所包围，自然减少了与同伴交往游戏的机会。面对现实困境，幼儿园的责任并不在于要让孩子学会什么游戏，关键是作为教育引导者的教师和家长要主动承担起幼儿玩伴的角色，重拾自己童年时快乐游戏的美好时光，带领孩子们在共同参与、共同探索、共同创新的游戏过程中感受乐趣、获得发展。

　　建立“同伴互助引领小组”，动员广大家长、教师、社区代表积极参与，构建幼儿园、家庭、社区三位一体的民间游戏互动平台，充分利用来离园、家园亲子游戏日、参观社区健身游戏等活动，让家长、教师成为幼儿游戏的亲密伙伴，共同参与，适时引导，形成浓厚氛围，共同把民间游戏的开展引向深入。

　　二以促进幼儿全面发展为原则，构建民间游戏课程

　　民间游戏课程的构建，要坚持将民间游戏与幼儿园课程相融合，与教育理念和目标要求相融合，努力探求课程与游戏的内在联系，最大化发挥民间游戏的教育价值，让幼儿在生活、学习与游戏的过程中获得良好全面的发展。

　　1．选择适宜的民间游戏，融入课程

　　蕴含着特定传统文化并且经历了多年历史检验的民间游戏，具有强大的生命力。游戏内容和形式在一定程度上适合于不同发展阶段的儿童。但有些民间游戏可能带有时代的印记，具有一定的保守性和落后性，还存着一些不符合儿童身心健康发展甚至不利于保证幼儿安全的内容。比如体育类游戏“两人抬轿”“斗鸡”“打石头仗”；语言类游戏“拍花花手”“烟洞眼，冒冒烟”中的部分内容等。因此，要选取民间游戏有益于幼儿发展方面的精华、去除落后的观念和不合时宜的做法。改变和创新民间游戏的内容和形式，做到古法新玩又具有科学性，才可以融入课程。经过筛选、改编的民间游戏有一定的教育价值，实施中要按照幼儿园的课程目标、五大领域的课程特点、各年龄阶段幼儿的发展水平进行分类整编，融入课程之后才会得到落实。

　　幼儿的身心发展状况不仅决定着儿童的游戏类型，也影响着幼儿的学习方式。即便是同类游戏尽管难易程度不同、目标要求也不同，依然不能让各年龄段的孩子所喜欢。因此，要针对不同年龄阶段幼儿的学习特点和发展需求，有侧重点的选择游戏类型和相关内容。我们在全面开展民间游戏的同时，重点在中、大班开展“民间体育游戏”“民间表演游戏”；在小班开展“民间童谣说唱游戏"。比如“舞龙”“舞狮”“踩高跷”“耍旱船”等民间表演游戏，虽然不能按照民间表演的水平要求幼儿，但是这类游戏道具复杂，变化多样，要求表演者具有一定的生活经验和表演技能，显然超出小班孩子的年龄水平。相反，民间童谣说唱游戏篇幅短小、生动有趣、唱词浅显、动作形象，小班幼儿边说边做，非常开心。大量题材新颖、与儿童生活密切相关的民间游戏，加入幼儿园课程之中，使幼儿获得有益的经验，也丰富了幼儿园的课程资源，实现了幼儿园课程体系对民间游戏的有效接纳和融合。

　　2．创造性的组织开展民间游戏，促进幼儿全面发展

　　首先，坚持与一日活动同步实施。民间游戏融入幼儿园课程，关键在于有效实施。这就要求教师从思想上要重视民间游戏，要和其他课程一样，在一日活动中同计划、同安排、同落实。游戏内容的安排必须考虑整体性和合理性。既要横向考虑与其他教育内容的衔接和有机融合，又要纵向考虑其自身的层次性，形成具有结构层次的内容系列。目前幼儿园课程的组织与呈现方式大多以主题活动为主，主题网络相对空间容量大，且具有一定开放性，能容纳更多游戏内容，在主题实施前要深入挖掘主题网络中民间游戏与其他课程内容的融合点，以便安排更适宜的游戏内容，确保主题的完整性，要按照主题发展的情境脉络构建既体现主题目标又兼顾幼儿年龄特点、兴趣需要而且能够体现自身层次结构的游戏课程。如我们在大班主题“丰收的秋天"中融入“踩草垛”“送粮食”“推小车”等民间体育游戏；在主题“过年了”中安排“抬花轿”“舞龙”“舞狮”等民间表演游戏；在中班主题“我的家乡”中融入“烟洞眼，冒冒烟”“花喜鹊”等民间童谣说唱游戏等。

　　其次，创新民间游戏的组织形式。民间游戏在幼儿园的组织形式一般以小组或个别为主，这两种形式有利于发挥幼儿的自主性，但是参与人数少，等待时间长。为了让更多孩子能够在同一时段参与游戏，获得发展，需要综合、全面考虑主题活动中各类民间游戏的相互关系及幼儿的学习特点，整合不同类型的游戏内容，综合利用多种组织方式，多层次、多元化开展民间游戏活动。实践中，我们采取“平行班合作游戏”“年龄班互助游戏”和“大集体”“小集体”、小组与个别等多种游戏形式，并注意将各种不同类型的游戏形式综合考虑、合理安排，互动开展、有效组织，比如以平行班为单位开展的“大集体”活动，这种集体游戏综合语言、音乐、体育游戏等多种游戏形式，融集体展示、小组探索、个别自由活动于一体，尤其是主题背景下的综合情景游戏好玩有趣，且富有挑战性，深受幼儿喜欢。大型集体游戏活动一般由三个部分组成：集体游戏部分、分组游戏部分和自由游戏部分，集体部分统一安排，内容以童谣说唱、音乐游戏为主，分组部分以幼儿自选小组游戏为主，自由游戏部分为自主创新游戏。时间安排上每周1～2次，参与班级为两个班以上，因户外场地大小确定参与班级数量。这种游戏材料丰富、形式多样，强大的吸引力可以让更多孩子参与其中，不仅可以增加游戏人数，也可以增加幼儿与同伴间的交流广度，增加游戏时间和活动量，让幼儿充分感受民间游戏的无穷魅力，激发幼儿与更多同伴交流合作、探索创新新游戏的美好愿望，让幼儿在轻松愉悦的游戏中获得全面发展。

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