合理修改教材提升教学有效度(2)

　　因此，审视这一教学活动的目标，我们可以这样考虑：一是了解故事内容，学习角色对话，尝试合作表演；二是分析角色特点与纽扣的关系，知道纽扣有颜色、形状、大小等多种不同特征；三是感受友情的温暖，懂得关爱他人。

　　二、整合教学因素，修缉教学内容

　　教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，必须是科学的，严谨的，一些已有教材受编者个人的想法以及时代的限制，其教学内容在当下的实施过程中就会有所限制，脱离或是不能更好地结合幼儿的经验。在具体实施时，教师就有必要根据幼儿的经验进行合理的改编，使它在保留原有精华的情况下更好地发挥多方面的教育效应。

　　从小班幼儿的思维特征和能力特点来看，他们的有意注意还处于发展的初级阶段，教育者在执教过程中，有必要挖掘和借助教学材料多方面的因素来调动幼儿的有意注意，在较好地保持幼儿的学习兴趣的同时，尽可能地丰富幼儿的知识和经验。我们可以从幼儿熟悉的角色入手，从语言、表达方式等方面考虑对教材的修改。

　　1．斟酌角色特征。在《一颗纽扣》这一故事中，出现了几个幼儿较为熟悉的动物。但就我园幼儿来说，他们对我国情境互动课程中几个常见动物最为熟悉和喜爱，其中也有两个角色出现在了这一故事中，只是没有冠以相应的名字。结合这样的情况，笔者考虑将故事中的角色都用情境互动数学课程中的动物来代替。

　　另外，故事原文的角色似乎经过筛选，但并不合理，因为对于现在的幼儿来说，动物衣服上的纽扣形象与其喜爱的食物相同，比较有新意，然而最后出现的纽扣大小这一特点对小班幼儿来说已不新奇，而且还与前者不同。如果考虑按纽扣特征来看，那纽扣另外一些显著的也是为幼儿所熟悉的特征，如纽扣有扣眼等，在故事原文中却没有提及。

　　2．完善角色对话。故事《一颗纽扣》描述了小老鼠找纽扣主人的经过，它前后找了三位，第一位小刺猬以颜色和形状这两种特征来说明纽扣的特点，第二位小兔的说法却又只用了形状这一种特征来说明纽扣的特点，第三位大象的答案又以大小这一种特征来说明。这样的语言明显不符合小班幼儿的认知特点，因而不便于幼儿记忆。

　　进一步分析，我们还能看到：故事中小老鼠遇见的三个角色中，前两个角色对自己衣服上纽扣的描述，还隐藏着一种特点，那就是动物与其喜爱的食物的匹配，但最后一个角色的描述又丢失了这一特点。这也是故事中的又一大遗憾。

　　如果使三个角色所描述的纽扣特点由一种逐步演变为三种，随着故事情节的发展，纽扣的特点就可以一点点地丰富起来，幼儿不断地接受到新信息，对角色的对话更感兴趣，学习的积极性也会更高了。

　　于是，我将故事全文修改如下：

　　在地上，有一颗黑黑的圆圆的纽扣。乖乖鼠发现了纽扣，心想：这是谁的纽扣啊?天那么冷，衣服上掉了纽扣，该多冷啊。乖乖鼠决定去找纽扣的主人。

　　乖乖鼠向前走去。在草地上，它看到了贝贝羊。乖乖鼠就问：“贝贝羊你好!这是你的纽扣吗?”贝贝羊回答：“谢谢你，这不是我的纽扣。我的纽扣是绿绿的，和小草颜色一样的。”

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