融入民族文化的综合教育课程的创新与实践(2)

　　与此同时，我们在选择实验园进行课程实践探索时，充分考虑了它们与广西12种世居民族文化的对接，帮助这些幼儿园进行基于所在地域的文化分析，选择艺术领域的某一方面(如音乐、美术或儿童文学)确定子课题的研究方向，并建成三个研究小组(音乐方向、美术方向和儿童文学方向)，每个研究小组均配有理论研究者和幼教教研员。各研究小组通过行动研究的方式挖掘、整理民间艺术资源，开发出适合本民族儿童传承的艺术教育资源，并通过实施各类活动在幼儿园间展开全方位、多方面的对话与交流。通过研究，各实验园构建出了独具特色的主题活动，如梧州市六一幼儿园的“我爱家乡翠竹美”、柳州地区保育院的“侗寨鼓楼”、北海市机关幼儿园的“阳光浴场”、河池直属机关幼儿园的“毛南风情”、田东县第一幼儿园的“小小黑衣壮”。各实验园还整理出了具有本园所在地域民族文化特色的艺术课程资源库。例如，桂林市解放西路幼儿园发动家长一起有目的地收集、筛选和整理，建成了具有园本特色的课程资源库(如图3所示)。

　　3．搭建共享平台，开展“点一线一面”的课程推进实践

　　针对广西幼儿园课程发展不平衡、地区城乡差异明显等问题，我们以1O所实验园为“点”先向周边幼儿园辐射，形成综合教育课程研究的“线”。进而向本地区幼儿园推广，引领并推动市县幼儿园综合教育课程“面”上的改革与发展。以实验园为中心的课程推进实验充分发挥了骨干园的辐射引领作用，有利于各园相互借鉴。

　　为了便于丰富多元的课程资源在幼儿园推广，我们对资源建设成果进行了优化整合，为一线教师继续学习、上传下载、分享互动提供了支持，为课程参与者搭建了一个集个人学习、互动学习、专家指导为一体的云端平台。图4呈现的是幼儿园综合教育课程信息资源库的资源系统。

　　三、研究的结论及创新经过十年的实践探索，我们的研究主要形成了以下三方面的成果。

　　1．构建了与儿童发展和民族文化关联的幼儿园综合教育课程

　　融人民族文化的幼儿园综合教育课程是以《纲要》为指南，在分析国内外优秀幼儿教育方案和反思幼儿园课程现状的基础上，经过科学的研究实践而创新构建的。这种课程强调其适应性与发展性的整合，注重课程内容的关联性；强调教师通过游戏和其他多种学习活动把不同的学习内容综合起来，让幼儿在概念和学科间建立联系，获取与民族文化相关联的直接经验。这种课程以主题活动为载体，同时融人民族文化课程资源，适合广西幼儿园及幼儿的实际需要。这种课程以尊重儿童为前提，遵循儿童的身心发展规律，以儿童生活、儿童经验为基石，注重实际生活及社会实践，注重民族与地域文化的渗透，注重发挥儿童、家长和社区的积极作用。

　　2．建立了集“开发一实验一示范”为一体的实践联动机制

　　我们在研究中采取“点一线一面”的辐射方式，边实践边运用，边辐射边推广，确保了研究成果对一线教育教学的重要示范作用。我们在课程构建过程中，亲历了课程“开发一实验一示范”的实践联动过程，以集体智慧引领幼儿园与骨干教师的发展，对广西幼儿园综合教育课程改革的深度发展产生了重大影响。

　　3．搭建了促使教师教育教学观念向行为转化的资源共享平台

　　我们始终关注研究成果的优化整合与开放共享，开发了幼儿园综合教育课程的资源库，搭建了促使教师教育教学观念向行为转化的资源共享平台，为成果的辐射推广、教师的交互共享搭建了有益的通道。资源共享平台的建设也推进了高师职前培养课程内容框架、教学模式、人才培养模式的调整与建构。特别是为资源贫乏的农村幼儿园提供了享用平台，对学前教育的均衡发展产生了积极作用。

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