浅议以儿童为中心的反思性课程的实施

浅议以儿童为中心的反思性课程的实施

　　儿童是幼儿园课程实施的对象和主体。特别是在《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，教师越来越强调对儿童的关注。因此，从儿童的发展水平和视角出发，成为每一名教师设计和组织课程的基础。如何在课程设计中做到以儿童为中心呢?

　　美国学者德布·柯蒂斯和玛吉·卡特继《和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架》后的最新力作《关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计(第2版)》用鲜明的案例和深入的分析，很好地回答了这个问题。

　　以儿童为中心的反思性课程指的是什么？

　　当前，教师在课程实施中面临很多问题，如按部就班、循规蹈矩地执行别人制定好的计划，从未有过质疑；每天工作压力很大，从没有高质量地陪伴过儿童；教学具的功能被固定化，让儿童探索的空间很小；从未对习惯性的教学内容和方法进行过思考等。

　　以儿童为中心的反思性课程，就是在基于上述问题和现状的基础上提出的。该课程表达的核心是，希望教师放慢脚步，更好地利用自己身边、儿童、家庭和社区的资源，更细心地观察和思考，激发自己对教育工作的热情，关键是激发儿童对学习的好奇和渴望。

　　具体而言，在该课程中，教师会将游戏作为课程的中心，为幼儿的游戏提供充足的时间、丰富的材料和细心的指导；教师会认为儿童是积极的学习者，在学习过程中需要借助感官参与活动；教师会为儿童提供丰富多样的机会，让儿童自主探索，相互交往并解决问题；教师会关注儿童的学习过程，而非教学结果或课程效果；教师会将自己的热情、兴趣和问题与儿童一起分享，成为激发儿童兴趣、设计课程的源头。

　　以儿童为中心的反思性课程包括哪些方面？

　　以儿童为中心的反思性课程的实施包括课程准备、设计、组织、评价等多个方面。换言之，教师在幼儿园课程的所有环节都要贯彻以儿童为中心的原则。

　　1．课程实施的基础：环境

　　任何一种幼儿园课程的基础都是环境。对于以儿童为中心的反思性课程而言，环境不仅限于提供适宜的材料、确定活动的区域，而是要激发儿童的好奇心，促进儿童探究的发展。教师更要学会在课程实施中利用环境改变教学，包括如下方法：给儿童提供足够的参与时间；要有开放性的空间；要结合游戏情况随机安排整理环节；引导之前要“三思而后行”。对于材料的使用，教师要学会尽量使用自然材料、可拆装的玩具、和儿童生活有关系的材料。

　　2．课程实施的关键：游戏指导

　　游戏指导水平关系到课程实施的效果。在以儿童为中心的反思性课程实施中，教师在游戏指导中，除了帮助儿童遵守常规、参与活动、学习社会技能外，还有更重要的目的，即帮助儿童认同自己是集体中有能力、有价值的成员。为此，教师要做好几方面工作：首先要学会制定以儿童为中心的活动日程表。具体而言，常规安排要根据儿童当天的活动兴趣调整；每天要给儿童提供大量的自主游戏时间；尽量减少要求儿童静坐、等待和聆听的活动；其次要学会利用手中的权力，如直接介人、间接指导、共同参与，促进儿童能力的发展。

　　3．课程实施的核心：观察

　　观察让教师了解儿童的发展状况，帮助教师发现自己还需掌握的新技能。学会观察的关键是认清自己的观点、偏见，将其过滤，从而使观察更加客观。教师要在观察中学会反思，如，我看到了什么，让我做出这样的决定?是否有一些微妙的因素影响了自己的观察?与观察相比，对观察结果的解释更为重要，更是以儿童为中心的反思性课程实施的关键因素。教师需要考虑的问题包括：从儿童的角度出发，如何描述?儿童发现什么是有意义的?儿童获得了什么样的经验和教训等等。

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