幼儿科学猜想活动的建构与运作

幼儿科学猜想活动的建构与运作

　　幼儿科学猜想活动是指在科学探索活动中依托某种特定的环境及氛围，在教师的引导下，幼儿围绕某一科学问题，结合自身已有的经验，通过对这一经验进行整理、加工，经过思维的冲突与再加工后形成的一种科学假设结论。它类似于科学假说，但幼儿的猜想不是科学假说，幼儿猜想与假设的对象是“人类已知，幼儿自己未知的”。幼儿科学猜想活动开展的最终目的是为了促进幼儿想象力的发展，教学中要抓住有关内容或有利时机，给幼儿充分的时间，鼓励幼儿大胆猜想，培养幼儿良好的创造力和想象力，使幼儿感受到参与科学活动的乐趣，感受到科学的神奇。

　　当前，在幼儿科学猜想活动中存在着很多误区和不足，主要是：一是教师对幼儿科学猜想缺乏正确的认识，往往会以直截了当、直奔主题的方式处理猜想环节，缩小科学猜想活动的时间，部分教师把猜想等同于臆想，任由幼儿思绪飞扬，不加以引导，忽视幼儿猜想环节的思维过程，使探索活动失去了原动力；二是教师设计猜想活动时环境不符合、情境不恰当、知识积累不丰富，不知如何引导，往往越俎代庖，直接把猜想结果告诉幼儿；三是教师对幼儿猜想评价缺少开放性，存在着评价主体的单一性和评价方式的封闭性，整个猜想过程中教师总是用语言来进行评价，而很少用记录、观察、实验等其他方式进行评价，有的教师忽略对幼儿猜想的评价，不能让孩子通过评价来了解猜想的科学性。

　　只有让幼儿做猜想、预测、假设，只有理解了“可能是什么?”“可能会发生什么?”才能真正激发幼儿探索的欲望，调动积极性，才能充分体现探究过程中幼儿的主体地位，使幼儿成为活动的真正主人。

　　一、幼儿科学猜想活动的理论建构

　　基于上述理解，在实践中，我们以“科学猜想活动”为研究主线，以“做学玩合而为一”为操作理念，确立幼儿科学猜想活动的目标和价值取向，构建具有独特涵义的幼儿科学猜想活动基本架构。

　　从上述建构中，我们可以发现幼儿科学猜想活动具有以下主要特点：

　　1．科学性。即它是根据一定的科学理论、研究者的已有知识经验和一定的事实而提出的猜想与假设。它的提出不但要以实验材料与经验事实为基础，而且要以幼儿已有的科学知识为依据，经过实践检验和证明。所以猜想与假设不是无根据的猜测和幻想。

　　2．创造性。猜想是在主体建构活动中，由外部知识与内部创造的不平衡达到暂时的平衡。因此，猜想是一种创造性的思维方式，猜想往往能透过纷杂的现象直接涉及事物本质，通过“经验具象”和“经验抽象”，重新安排已有认识，创造出新的经验形象，或在已有知识经验的基础上提出新的见解。

　　3．个体性。不同幼儿的知识背景不同，心智力不同，对科学知识的体验各异，在猜想过程中的心理活动和思维活动也不尽相同。所以，面对相同的现象和问题，不同的幼儿会有不同的猜想，猜想的有效度也有所不同，体现出较明显的个体差异性。

　　4．推测性。猜想只有通过实践检验和证明，才能成为幼儿的科学知识。虽然有一定的经验基础或理论依据，但在其未被证实之前，它仍只是一种对研究问题答案的推断和假设。

　　根据上述理论建构和科学猜想活动的特点，整个幼儿猜想活动体系始终围绕“在猜想中获得科学，在科学中学习猜想”的活动目标，牢牢把握“大胆猜想、主动探索”的思想，以科学猜想活动为核心内容，通过“创设情景”“提供材料”“支持猜想”“操作实践”“再次猜想”“学习建构”等具体实践开展科学猜想活动。在开展活动的同时，又以“环境烘托”“经验积累”“教师引导”为辅助策略，激发幼儿猜想兴趣，积累相关表象经验，使科学猜想活动更具合理性。

　　二、幼儿科学猜想活动的实践运作

　　围绕“大胆猜想、主动探究”这一理念，根据幼儿活动的基本特点，以经验积累、科学猜想、操作验证为三个运作阶段。以上三阶段的指导与学习应有机结合，互相渗透，以便更好地促进幼儿猜想能力的发展和提高。这三个阶段的幼儿科学猜想活动的运作方式。

　　1．创设情境，激发兴趣，以兴趣激发猜想

　　在科学活动中，注重创设互动的、探索的、开放的情境，为幼儿提供一个平台，搭建一个支架，满足幼儿的探究需求，使幼儿在科学活动猜想环节中乐于探究、勇于创造。在实践中发现，材料的难易程度会影响幼儿的主动探索精神和创造力的发展。如果材料过于简单，幼儿很快获得结果，便失去了猜想的愿望；如果材料过于难，幼儿就会不知所措，科学猜想兴趣不高。因此在提供材料时，材料要符合幼儿的年龄特点，满足不同幼儿的需要。如：在沉与浮的科学猜想活动中，第一次我投放的比较容易猜想的物品，如石头、铁、树叶、瓶盖等，第二次我投放的是木头、纸、沙子等逐步增加难度，让孩子根据特性科学的去猜想。同时材料是开放的，幼儿可以自由选择、自由探索。

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