科学活动中教师的“为”与“不为”

科学活动中教师的“为”与“不为”

　　在幼儿园科学活动中，我们发现：活动前教师总要准备大量的材料；活动中教师指导细致、精确，唯恐犯“科学性错误”；活动后教师要总结经验与教训，以利于下次活动的提升。教师忙得筋疲力尽不说，孩子们却还“知其然而不知其所以然”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：幼儿园科学活动是为了“激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力”；教师要“为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索”。所以，教师要放开手来，有所“为”而有所“不为”，给幼儿更多自由探索的空间，让幼儿有更多自主活动的机会。

　　材料准备中的“为”与“不为”

　　科学活动要让孩子操作、观察，往往需要大量的材料，教师经常因为材料的贫乏而为难，也常常为了材料的准备而奔波。所以，教师要善于利用其他各种资源，来为活动作准备。

　　如“蔬菜哪里可以吃”的活动需要准备各种各样的蔬菜，如果教师向园里申请购买，经过层层审批、签字，再利用下班时间去买，买过来时，已经赶不上活动了。如果请家长和幼儿一起准备，让家长利用周末带幼儿去菜市场看一看，选一选，购买一样蔬菜带来，这样则能让幼儿在活动准备中认识并接触大量的蔬菜，购买的过程还能让他们潜移默化地学到了很多。幼儿园很多活动的准备，都可以利用家长资源，教师要做的就是和家长沟通好，让家长理解活动对幼儿发展的作用，从而积极配合。但也不能太频繁地麻烦家长，毕竟家长的时间和精力也有限。

　　在“寻宝大玩家”的活动准备中，需要教师事先制作“藏宝图”，让幼儿根据“藏宝图”和指南针去寻找“宝物”。把幼儿分成若干组，每组要找的“宝物”不能藏在同一个地方，所以“藏宝图”不能复印，要设计得不一样。但是教师要设计若干张“藏宝图”，需要大量的时间，从早到晚带班再加上大量的笔头作业使教师的时间少之又少。如果请幼儿自己制作“藏宝图”是一个很好的尝试。有的教师觉得，幼儿自己制作出来的东西可能线条凌乱，让人看不清楚，难以根据图找到“宝物”，所以教师的指导就很有必要，而指导也要花大量的时间，孩子制作失败了还要重来。与其那么麻烦，还不如自己一个人安安静静地做。但事实上，孩子在制作过程中参与到的、享受到的制作乐趣和学习经验，是老师包办所不能习得的。我们可以利用活动课的时间，指导幼儿制作。如果是教师自己制作，需要利用的是自己的空余或休息时间。用工作时间做与工作有关的事，幼儿得到了提高，还为自己节省了更多的空余时间，何乐而不为呢?“藏宝图”制作出来后，可以小组交换，用他人制作的藏宝图去“寻宝”，孩子们不光自己想办法找“宝物”，还可以验证他人有没有找到“宝物”，他们体验到的乐趣是无穷的。

　　过程指导中的“为”与“不为”

　　在科学活动中，教师的指导总是“小心翼翼”。因为是“科学”活动，所以担心“犯错”，担心指导过少孩子不知道怎么办，指导过多孩子又受到教师思路的遏制。如果教师放下心来，和孩子一起共同探索，允许孩子和自己共同经历失败，从失败中获取经验，孩子就能获得更多。

　　在“寻宝大玩家”活动中，教师经常用的方法是：询问孩子有什么方法可以找到“宝物”，再请幼儿根据这些方法去寻找。教师巡回指导，对在寻找过程中遇到困难的幼儿给予指引：你试着走这条路线看看?教师的指导给了幼儿更多成功的机会，却减少了幼儿自己探索的机会。如果我们让幼儿小组讨论后再用自己的方法去寻找，找的过程中教师不加以干涉，或者以小朋友的身份加入到一个小组中和孩子一起去寻找，结果肯定是有些小组能找到，有些小组无法找到。教师再让幼儿思考：为什么找不到?问题出在哪里?没期找到的再进行第二次寻找。给孩子弥补失败的机会，让孩子从失败中找到方法。教师的指导少了，幼儿自主探索的能力却增强了。

　　“蚕宝宝长大了”的活动目标是让幼儿了解蚕的生长过程。教师让幼儿看蚕成长过程的图片，再一一介绍。结果，幼儿对蚕是了解了，但却是机械的记忆。如果将这些图片复印成几份，请孩子们分小组一起观察、讨论：小小的、圆圆的是什么，是蚕卵吗?蚕宝宝是什么样子的?蚕宝宝长大了会干什么?蚕睡在茧里吗?变成了什么?幼儿在讨论中相互质疑、讨论、解答，获得了自主学习的经验。教师再请幼儿根据已有的经验将图片排序，从而了解蚕的成长过程：“卵——蚕——蛹——蛾”。因为孩子对蚕还比较陌生，教师还可以让幼儿想象毛毛虫变蝴蝶的过程，让他们对照理解。

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