幼儿园“做中学”科学教育活动的思考与实践

幼儿园“做中学”科学教育活动的思考与实践

　　“做中学”科学教育提倡为幼儿提供充分的科学探究机会，使他们在科学探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学知识，增强探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。根据“做中学”科学教育项目推进的要求，我园积极开展“做中学”科学教育实践工作，尝试进行案例开发的实践研究。以下结合“鱼的秘密”科学教育活动，围绕确立探索主题、提出问题和解决问题三个层面，呈现我们在“做中学”科学教育活动中的思考与实践。

　　一、确立适合幼儿的探索主题

　　确立探索主题是“做中学”科学教育活动的第一步，也是探究学习的重要前提。在“做中学”科学教育活动中，教师在选择探索主题时往往存在两种极端的表现，一种为：教师以成人的眼光选择探索主题，科学教育活动的内容过难、过多，脱离幼儿的生活经验，不符合幼儿的认知发展水平，导致科学教育活动中幼儿兴趣不高、已有经验不足、冷场等现象：另一种为：教师选择的探索主题完全以幼儿兴趣为中心，但幼儿的兴趣往往是由好奇心引发的、浅层次的、不稳定的兴趣，容易随着时间、活动难度和外界干扰而消失，结果导致幼儿兴趣浓厚则探究持续，幼儿兴趣低迷则探究停止。

　　由此，教师在选择探索主题时，要建立在幼儿兴趣和自身价值判断的基础上，从中寻找两者的最佳结合点。一方面，教师要把握幼儿的认知特点，确保探索主题符合幼儿的兴趣和认知水平；另一方面，教师要关注幼儿自发生成的探究活动，分析探究活动中的科学元素及其对幼儿发展的价值，将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题扩展为科学教育活动的内容，从而确立探索主题。只有这样，才能最大限度地使教师的预设和幼儿的兴趣相符合，幼儿的探索才能更积极、顺畅。

　　例如，我园在春游活动中安排了参观水族馆的亲子活动，幼儿参观水族馆后对各种各样的鱼产生了浓厚的兴趣。活动结束后，教室的自然角增添了很多幼儿从家里带来的小鱼。有的幼儿经常站在那里观察小鱼，给小鱼喂食：有的幼儿从家里带来了关于鱼的书籍，三五成群地讨论关于鱼的话题：还有的幼儿将自己看到的鱼画了出来，并和同伴交流“我画的是什么鱼，有什么本领”。幼儿的表现引发了教师的思考：能否将“鱼”确定为科学教育活动的主题?于是，教师对“鱼”这一内容进行了价值判断：首先，幼儿对鱼有着浓厚的兴趣，鱼也是幼儿生活中常见的事物，探索“鱼”既能满足幼儿的好奇心，又贴近幼儿的生活经验；其次，通过对“鱼”的探索，可以让幼儿获得有关鱼的种类、鱼的外形特征、鱼的内部构造等方面的知识经验，拓展幼儿对“鱼”的认识。由此，教师将“鱼的秘密”确定为“做中学”科学教育活动的主题。

　　二、鼓励幼儿大胆提出问题

　　在科学教育活动中，问题是探索的前提，没有问题就没有探索。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在“做中学”科学教育活动中，教师要着重培养幼儿的问题意识，提高幼儿发现问题、提出问题的能力。

　　对于幼儿来说，问题的提出建立在对事物观察和了解的基础上，当他们对所观察事物的某一方面或某一现象产生疑惑时，问题才会产生。因此，引导幼儿提出问题，要求教师一方面要注意帮助幼儿积累一定的经验，另一方面要注重引导幼儿进行有序观察。

　　在“鱼的秘密”的探索活动中，为了鼓励幼儿提出关于鱼的问题，教师首先为幼儿呈现了一盆鲫鱼，让幼儿在观察的基础上画鲫鱼，比比谁画得像。在师幼共同评出公认的最像的鱼之后，教师对幼儿的零星经验进行了梳理与总结：“原来，鲫鱼有纺锤形的鱼头，上面有一对眼睛，有剪刀似的尾巴，有背鳍和腹鳍，身上还有圆圆的鱼鳞。”同时，教师请画得最像的幼儿交流观察的方法，并及时呈现鱼的解剖图，让幼儿再次观察“除了这些，鲫鱼身上还有什么”，以拓展幼儿对鲫鱼的认识。

　　在幼儿对鱼的外形和内部构造有了一定了解的基础上，教师进行引导：“现在我们知道了鱼有鱼头、鱼鳍、鱼尾、鱼鳞、鱼鳃和鱼鳔等，那么，关于鱼你们有什么问题吗?”这时，幼儿纷纷举手提问：“鲫鱼的鱼鳞有什么用?为什么有的鱼没有鱼鳞?”“鱼鳔有什么用?”“鱼在水里为什么不会淹死?”“我看见鱼一会儿沉到水下，一会儿又浮到水面上来，这是为什么?”正是有了充分的观察和了解，幼儿才有了思考的基础，能提出自己对于“鱼”的各种疑问，这些问题是幼儿进一步科学探索的基础和动力。

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