动感童年—探索科学活动的乐趣

动感童年—探索科学活动的乐趣

　　幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识经验的重要途径,在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。科学教育活动，是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。科学现象五彩缤纷、神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的兴趣，幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中，使他们有了足够的科学探索与发现的机会和时间。那么，如何使幼儿在科学活动中充分发挥主动性，积极投入到科学探索活动中，体验科学活动的探索乐趣。

　　一、教育内容应贴近幼儿生活

　　科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探究方法去探究问题，解决问题，体验“科学”的乐趣，培养一定的探究科学的情感与认知能力。

　　在教学实践中，我发现贴近幼儿生活的内容，幼儿熟悉的东西，更能引起他们的兴趣，从而能促使幼儿更大胆地探索，让幼儿主动去发现。例如：在“请你摸一摸”活动中，我先激发幼儿动手触摸的兴趣，问：“桌上有很多东西，请你们用手摸一摸，捏一捏，说说你有什么感觉？”让幼儿开始了第一次探索，并自由表达自己的发现，在一定时间的自由探索后，教师进一步提出明确而深化的问题，启发幼儿再次探索。如：“这两瓶水摸上去感觉一样吗？有什么不同？”“捏捏海绵和积木有什么不一样？”等等，从而使幼儿感知物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等特征，发展幼儿的感知能力，提高了幼儿的探索兴趣。因此，选择幼儿熟悉的教育内容，不仅可以为幼儿获得能真正理解科学知识的经验，从而让幼儿发现和感受到周围世界的神奇，同时让幼儿真正体验到科学活动的探索乐趣。

　　新《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”孩子们的科学探索，可以从身边的事物开始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的奥妙。如：认识“水”的活动。我给每个幼儿都准备了一盆水、白醋、牛奶、糖水，让幼儿通过看一看、闻一闻、玩一玩等方法探索水的特征。孩子们在玩一玩后，都争先恐后地说：“水是没有味道的，没有颜色的。”孩子们对这些熟悉的材料充满了好奇，积极地进行操作探索，通过亲自的活动，体验到了成功后的喜悦。

　　二、探索的渠道应丰富多样的

　　当研究某些事物现象的原因或关系时，可利用周围一切可利用的资源，让幼儿通过不同的渠道获得探索的乐趣。

　　首先，走进自然，细心观察，社会资源的利用，既可弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足，又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验，获得广泛的感性经验。例如：在“多彩的秋天”的主题活动中，我们鼓励幼儿参观“农民的收割劳动”幼儿亲见粮食丰收的全过程，给幼儿留下了深刻的印象。一次次的参观活动充分调动了幼儿的多种感官，为幼儿提供了主动学科学的机会，也开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的科学经验和生活

　　其次，利用家长， 丰富材料。

　　新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”教师可积极争取家长的理解、支持和主动参与，借助家长的特长与职业资源配合科学教育，家园共同寻找材料，激发幼儿的兴趣和求知欲。如：活动《各种各样的蛋宝宝》，活动前有的家长能积极引导自己的孩子在家或外出寻找各种动物的蛋，在上课时，孩子们面对一个个不同模样、不同颜色的蛋，探索的兴趣和愿望油然而生。

　　三、教学的过程应善于观察问题、解决问题、总结问题。

　　开展教学活动时,要把幼儿放在主动发展的位置上，把“让幼儿成为学习的主人”这一理念，贯穿到教育活动过程中。逐渐改变已经习惯的课程设计模式，变死板计划为灵活计划，以使幼儿在主动学习的同时，获得有益的、高质量的学习经验。例如：例如：在“调皮的水宝宝”这节教育活动中，幼儿看到一个孩子把杯子拿起来尝一尝时，余下的幼儿也相应的去模仿，这时候老师发现后及时进行了指导。“你们都选择了这样的方式，说明这是最好的方法，恭喜你们，那下一步要看看谁还能用别的方法也把水宝宝找出来。孩子们得到了老师的认可，很高兴，在新的任务中又开始了新的实验……因此，我们在进行科学教育活动时，应注重让幼儿在操作中学。在进行操作过程中，我们老师应让幼儿去尽情探索，不要把自己的想法强加于幼儿，把幼儿放到主动发展的位置上。

　　新《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。如在《旋转的物体》这一科学探索活动来帮助幼儿去发现探索转动、体验转动的乐趣。活动一开始我以猜谜的形式激发孩子们的兴趣，在猜谜的基础上让孩子们说说还有哪些东西也可以转动的，小朋友纷纷说出了一些转动的东西，这时我没有直接的肯定，并出示我准备的一些材料让孩子们自己想办法让这些东西转起来，小朋友在操作中表现很棒。在活动中我充分调动了孩子的积极性和主动性，通过操作实验孩子们了解用嘴吹，用手转，用手拨，有手推，能使这些东西转起来，通过操作孩子们初步获得了有关转的经验。为了进一步让孩子们了解转得经验，我进行了第二次操作，引导幼儿用两种不一样的材料使其中的的一样材料转起来。小朋友也想出了各种办法，如用筷子顶在毛巾上让毛巾转起来，用筷子在有水的杯子中搅拌让水转起来，用积木穿在绳子上使积木转起来等等。由于我只重操作结果，忽视了语言的表达能力，这是我以后在工作中注意的地方。在结束活动中我以“迷迷转”的游戏引出了身体的转动。本次活动由初步探索物体的旋转—借助材料让物体旋转—以游戏引出身体部位的旋转。总之让幼儿在观察、操作、交流、游戏的过程中，发现旋转的原理。正如皮亚杰的有关认知发展理论：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。因此，在科学教育活动中，我们必须创造条件，支持、引导孩子实际参加探究操作活动，体验到探索的乐趣。

　　对幼儿进行科学教育活动既是他们今后学习、发展的需要，也是他们今后适应社会的需要。所以我让孩子从熟悉的日常生活和周围环境中感受科学就在身边。同时在科学教育活动中，积极引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探索。让孩子们从小就发现和感受周围世界的神奇，体验到科学探索的乐趣。

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