如何提高幼儿的科学探究意识(2)

　　四、内容的选择，符合幼儿年龄特点

　　幼儿园的科学小实验带有游戏的性质，内容要浅显，形式要生动、有趣，在做做玩玩中增长知识，培养幼儿对科学的兴趣。如《有趣的空气》，在大班年龄段幼儿中，我们提出问题：“塑料口袋鼓鼓的，里面装满了什么?”激起幼儿探索空气的积极性，实验中可以给幼儿准备水盆、口袋、烧杯、蜡烛等，又因为水具有无色、无味、透明、看不到、摸不到等特点，幼儿可以将烧杯扣在水盆里观察现象、可以用口袋装空气、还可以用烧杯扣住点燃的蜡烛等游戏，使他们在开心玩的过程中学到知识。小班《糖和盐不见了》的实验活动，采取摸一摸、尝一尝、比一比的形式，幼儿像变魔术似的在玩着游戏中，了解了糖和盐的区别。

　　五、注重思维过程，充分体验再创造

　　在科学小实验教学中教师指导幼儿体验的过程，既是科学小实验与生活相联系的过程，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师引导幼儿动眼、动手、动脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。在整个操作过程中，教师要给予幼儿足够的时间，还要根据幼儿能力的差异引导幼儿进行操作体验，对于发生不正确的操作方法不要急于去干涉和纠正，相反，要以朋友的身份关注和鼓励幼儿完成整个实验过程，让幼儿通过一步步纠正，最后获得成功，让每一个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。如大班《有趣的网》活动，幼儿进行实验用网来完成教师事先设置的任务时，有的幼儿不假思索的选了包装网去筛沙子，当完不成任务时，开始动脑想办法了，经过对比选了一个洞洞大小合适的小沙筐，这时，教师只是细心观察，稍加引导即可。从这个实例可以看出，教师指导的实践操作活动，体现了幼儿思维的再创造过程。同时，也充分体现了幼儿是活动中的主体，教师是幼儿活动的引导者。

　　六、体验合作的乐趣，提供展示的平台

　　科学小实验是幼儿的最爱，通过科学小实验活动，幼儿掌握正确的实验方法，获得再次实验的机会，从而体验受挫的感慨，成功的喜悦，体验到合作的乐趣，以及相互竞争和学习的动力，成为友好相处的最好玩伴。如：实验活动《水变干净了》，幼儿自由选材料时，有人选择了纱布来过滤，通过尝试，幼儿发现水流的特别快，只能将比较大的脏东西滤出来，水还是脏。于是，有人说：“可能选一个厚点的布会好点，可能毛巾会把脏东西彻底过滤出来。”幼儿边交流边更换材料一次次实验，当幼儿多次实验比较后，发现毛巾是效果较好的，我顺势引导大家：“毛巾好，如果把毛巾变得厚一点，会不会更好呢?”幼儿一听就急着要再来实验一次，这次实验是给幼儿最深的一次记忆，因为这是他们迫不及待要做的一次实验。幼儿在交流、展示的过程中，实现了认识的飞跃，体验了成功的喜悦，增强了学习的动力和信心。

　　苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担，反之，则会使学习变得轻松有趣。”幼儿在整个科学小实验活动过程中，要经过观察、探索、交流、验证、新的发现、记录、分享与表达。在每一个环节，教师友好的眼神，期待的目光，关切的手势，充满爱的微笑，都可以在无形中缩短与幼儿的距离。当发现幼儿成功时，及时给予肯定，对幼儿点滴进步的赞赏和鼓励，有利于幼儿树立自信，让幼儿体验科学小实验学习的快乐。俗话说“听会忘记，看能记住，做才学会。”幼儿在科学小实验中体会到了集体活动的乐趣，探索的神奇，事物变化的不可思议，体会到了合作的快乐。这样的教学，才能最大限度地发挥幼儿的主动性，让他们在探索中获得快乐与成长。

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