幼儿园科学教育中的“研究伦理”问题(2)

　　具体的问题背后其实都是深刻的哲学命题。幼儿进行这些思考，则是对生命价值的最初观照。

　　可能有教师会认为，跟幼儿谈研究伦理，未免太小题大作。况且自然界中的生存竞争是残酷的事实，不仅“大鱼吃小鱼”，就连同类之间的自相残杀也屡见不鲜(事实上蝌蚪之间也存在这样的现象)。为什么不能把科学的真相告诉孩子?再说，即使我们不让孩子去做实验，他们自己也完全有可能发现事情的真相呢!

　　或者，可能也有教师会认为，让幼儿知道自然界的这些残酷真相并不合适。若想萌发幼儿对自然界的积极情感，就应该多向他们展示自然的美好。但是，孩子们(特别是学期阶段的男孩)对这些“打打杀杀”真心感兴趣，看到他们脸上洋溢着的兴奋而不是同情的表情，我们究竟应该如何是好?

　　所有这些困惑，其实反映的是同一个问题，那就是如何将求真与向善结合起来。对于此，笔者想说明三个基本观点。

　　第一，追求真相，并不是说就可以为所欲为

　　我们，不论是成人，还是幼儿，都应该在尊重生命的前提下，负责任地进行科学研究。如果以追求真相为借口，就可以忽视生命的价值，真正是一种错误的价值导向。这种观点恰恰暴露了一种错误的科学价值观，它将求真与向善相割裂，以为科学只是与事实相关，而与价值无涉。这样的科学教育最终只能给予幼儿冰冷、客观的科学事实，却无法给予幼儿对自然的积极情感和态度。

　　第二，阻止不道德的实验，并不等于要阻止真相

　　揭示事实可以有多种方式，而不是只有通过实验。我们不能将幼儿在自然情境中的观察与有意识地进行实验混为一谈。如果要计划进行实验，我们就有责任保护动物的生命。但如果是幼儿在日常生活中观察到这些现象，教师完全不必回避，相反可以就这些科学现象，与幼儿展开讨论，或者引导其进一步查找资料，了解相关的科学知识。

　　第三，我们应该正确对待并引导幼儿的本能

　　儿童天生具有各种本能，他们本能地对周围世界产生好奇和探究的欲望，这是科学教育的前提。某些时刻，某些孩子也表现出破坏和攻击的本能，这是需要成人加以限制和引导的。如果教师不加辨别地满足幼儿的天性，则有可能造成灾难性的后果。而如果教师巧妙利用幼儿的共情心理并加以引导，则能在他们心中播下善良的种子。

　　幼儿园的科学教育要让幼儿像科学家一样去做研究。这是我们一直以来在强调的观点。现在看来，既要让幼儿像科学家那样好奇和探究自然，也要让幼儿像科学家那样，在面对个体、社会和自然时逐渐承担所应担当的责任。只有将事实的揭示与价值的引导结合起来，才是完整的科学教育。

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