幼儿园科学教育中的“研究伦理”问题

幼儿园科学教育中的“研究伦理”问题

　　话题中，幼儿园的孩子们为了弄清楚鱼缸里的蝌蚪是不是被“清道夫”吃掉了，竟然想出做实验的方法，看蝌蚪会不会被吃掉。甚至还有幼儿提出“想知道真相，就要用科学实验验证一下”的理由。这让我不禁联想到“研究伦理”的问题。

　　“研究伦理”这个话题似乎与我们相距甚远。我国的高校和研究机构目前还没有普遍建立研究伦理审查制度。而在国际性大学中，这早已成为对研究者的基本要求。以笔者曾经就读的学校为例，校方对于研究生所提出的研究计划，均要进行严格的研究伦理审查，以确保研究对象不会因研究而受到伤害。对三类研究对象(动物、成年人、未成年人)的保护标准有所不同，涉及到生命权、身心健康权、名誉权、隐私权等等，以对未成年人的保护标准最为严格。

　　对研究伦理的关注体现了人类的文明与进步。大约在1OO年前，著名的行为主义心理学家华生做过一个经典的恐惧情绪习得实验。他以一名9个月大的婴儿艾尔伯特为被试。实验开始时，小艾尔伯特对巨大声响表现出本能的恐惧反应，而对于兔子、小白鼠、狗和积木等并不害怕。研究者反复向艾尔伯特同时呈现白鼠和巨大声响，最终“成功”地让婴儿对小白鼠产生恐惧情绪。随后，研究者还发现，婴儿的恐惧情绪泛化到很多白色的物体上，甚至见到华生头上的白发都感到恐惧。

　　从科学的角度看，华生的实验说明了恐惧情绪是可以通过条件反射后天习得的。然而，作为研究对象的婴儿，其心理健康问题却没有得到必要的关注。后人对这个实验的研究伦理问题提出了质疑，以致它成为违背研究伦理的经典案例。

　　100年后的今天，相信我们再也无法接受上述的研究设计。因为我们认识到，科学的目的不仅是求真，也是向善，即追求美好生活、创造美好世界。科学不仅要弘扬人类的好奇和求知本性，也应唤醒人类对于社会、对于自然的道德责任。唯其如此，才能使科学最终能造福人类、造福世界。

　　从这个意义上说，科学并不是价值中立的，科学本身就是一种价值观。这种价值观，不仅是科学家所需要具备的，也应是科学教育所需要强调的。对于年幼儿童来说，尽管他们不可能在理性层面上理解这些抽象的道理，但不是不可以通过情感熏陶、行为养成等途径，来形成最基本的是非认识和态度取向的。

　　《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域中提出“知道尊重和珍惜生命，保护环境”的目标，正体现了科学价值观方面的具体要求。

　　具体到幼儿园科学教育的实践层面，如何对幼儿进行科学价值观的教育，十分值得关注。价值观教育不可能通过灌输的途径来完成，它一定离不开亲身的体验。价值观教育也不可能是抽象的，它存在于具体的问题和情境之中。以本文的“蝌蚪事件”为例，如果教师和幼儿开展相关的研究伦理的讨论，那么将是一个生动的科学价值观教育的例子。

　　幼儿在这个年龄并不能理解什么是研究伦理。但是，教师可以从具体的问题出发，引导幼儿去思考和讨论：如果用蝌蚪去做实验，我们确实可以知道事情的真相，但是如果蝌蚪真的被吃掉，它就会死去，我们是不是应该让蝌蚪去“送死”呢?教师可以通过讨论，启发幼儿发表自己的意见，引导幼儿认识到生命的价值，我们应该尊重和珍惜生命。

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