让幼儿绘画教学回归童心(2)

　　第二，“教育本质”的缺失，忽视了幼儿的个性发展。教师统一教学，使用范画，忽略了个别差异，没有与孩子们的具体经验相联系，没有满足每个孩子的需要。天安门明显不是幼儿生活中耳熟能详、喜闻乐见的内容，对于大部分孩子们来说是陌生的，可能听说过却没见过，可能见过却记不清。教师能够引导幼儿通过观察来发现天安门的特征，却忘了启发幼儿了解天安门的意义和对天安门的情感，使得画天安门和画路边的标识路牌一样。

　　第三，教师对幼儿绘画过度干预，忽视了幼儿在教学活动中的主体地位。幼儿的绘画水平是逐步提高的，并不能随着老师的要求增高而快速提高。他们的基本生存能力都尚未成熟，怎么可能立竿见影地画出“成人画”?老师们经常强行介入绘画过程，“帮助”幼儿“完善”作品，单方面满足教师的审美标准和审美需要。所以我们还是要时刻牢记，教育的最终目标是为了幼儿的未来发展。

　　第四，临摹和范画注重作品结果，不重过程，忽视甚至遏制幼儿的情感表达和自我创作。一笔一划的临摹范画教学中，没有幼儿的自身经验与情感的表达，更没有幼儿想象力、创造力的发挥与培养，过度重视“好不好看”、 “像不像”、“直不直”等技能方面的要求，绘画几乎都变成了肌肉训练。有的老师会说：“你不教他画直线，孩子们永远都不会画直线。”那么为什么你没有教他画“毛线圈”，他便会画了呢?当然这种说法像是狡辩，落实到实际教学中是否见效也未可知，然而技能的教学就只有范画才能学会吗?将孩子的探索和发现过程封闭起来，直接将“知识技能”灌输给孩子就是一种好的、科学的教学方法吗?所以我们要做的更多的是引导幼儿探索发现新的技能，找到与幼儿经验相连接，与幼儿兴趣相联系的方法帮助其完成技能的学习。幼儿绘画教学如果走错了路，用错了方法，那么教师的技巧越精进，离教育的本质——发展人——就越远，还不如不教。

　　案例2 方格子老虎

　　为了引导小班幼儿在满足情感需要的过程中了解横线、竖线的画法，老师通过《方格子老虎》这个饱含亲情的故事，帮助幼儿掌握有控制地绘画线条的技能，并设计了情境性语言进行提示：“爸爸的爱从背上一直画到肚子上，从上到下，从尾巴尖上一直画到尾巴根上；妈妈的爱也好长好长，从肚子这里一直画到尾巴这里。”

　　经过幼儿自主尝试和教师指导，幼儿画出了自己的方格子老虎。之后，教师又进行了个别交流，鼓励幼儿讲述自己的作品，联想方格子可以做的游戏。

　　“你画了很多横线和竖线，你的爸爸妈妈一定有很多很多的爱。”“妈妈最爱我，每天给我讲好多故事。爸爸也爱我，还让我骑大马。”其中最有意思的是这样一段对话：“为什么妈妈的爱只有一条?”“妈妈在家说了算，只说一句就行。爸爸要说很多话。”

　　评析

　　美术教学“可以”进行技能的学习训练，但是最终应是为了人的身心发展服务的，这也是教育的本质要求。尤其是对于学前幼儿来说，美术活动更加突出其对幼儿情感需要的满足和对想象力、创造力的培养。《方格子老虎》这个活动虽然看似简单，好像只是孩子在练习画线，其实它在一定程度上体现了回归童心的美术教育的方向，展现了美术教育本来的面貌。

　　第一，关注幼儿的身心发展规律，选择适合幼儿的内容和方法。小班幼儿的思维发展处于直觉行动思维阶段，所以一定要随说随做，教师设计的情境性语言帮助幼儿将线画长；小班孩子绘画水平处于涂鸦期，小手肌肉的控制力也不强，所以选择了训练其横线竖线画法这样一个处于最近发展区之内的内容；画线是十分枯燥乏味的，而最亲近幼儿、幼儿最喜爱的应该就是爸爸妈妈了，用爸爸妈妈的爱来代表横线竖线这一选择，也十分契合孩子的心理。

　　第二，注重整合，通过美术活动满足幼儿的情感需要和个性发展。幼儿对爱的渴望和对成人关注的渴求是从未停止的，爱这个话题也是永远不会多，永远不会停的，教师将美术活动承载于爱这个主题是十分恰当和温馨的。其次，幼儿都有表达的冲动，在美术活动最后设计个别交流，使得幼儿在表达的同时，满足了其受到关注的需要，也训练了言语的发展。并且教师鼓励自主尝试，每个孩子都是艺术家，他们思想各异，创造力和想象力也十分丰富，虽然只是简简单单的横线竖线，但也创造出了许多不同的画法。

　　第三，注重个体差异，通过美术活动加强教师对幼儿的了解。每个幼儿都有自己的思想，对生活都有自己的理解。美术是表达的艺术，是灵魂的彰显，教师通过美术活动能够了解到幼儿的真实想法和个性，这是从他们口中问不出来的内容，也是课堂上回答不出的东西，我们应该珍惜，而不是抹杀。

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