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日常活动中幼儿语言学习指导的误区及对策例谈(2)

来源:幼教网 2018-09-14 14:57:33

说两句


  【分析及对策建议】

  《指南》语言领域的“教育建议”指出:“多给幼儿提供倾听与交谈的机会,经常和幼儿一起谈论他们感兴趣的话题。”孩子感兴趣的话题必然是与孩子的生活经验密切联系的。对于片断一的话题内容,大部分幼儿缺乏直接经验,孩子们无话可说。而片断二的话题是社会的热点话题,孩子比较熟悉,但教师的具体问题显然超越了孩子的已有经验。H7N9禽流感的发病原因是一个医学界都还没完全搞清楚的难题,幼儿怎么说得出来呢?所以,从这两个片断来看,教师所选的话题与幼儿的生活经验相隔较远,无法引起幼儿的共鸣,也使幼儿无话可说。

  其实,有关皮影戏的话题,教师应该事先让孩子们与家长一起搜集有关素材,了解相关知识,这样再来组织谈话,孩子们就有话可说了。而对于禽流感的话题,教师则可以转换提问,请幼儿说说可以怎么预防。这样孩子们就会从自己的生活出发展开讨论,比如,“我们要保护好身体,不偏食,多吃蔬菜”“要多喝水”“要经常洗手,特别是吃东西之前要洗手”……此时,教师还可以继续引导:“据科学家研究,小鸟、小鸡等禽类会传染禽流感。我们该怎么保护自己呢?”孩子们又会有许多话说:“这段时间我不去喂鸽子了。”“我让爷爷别把鸟笼挂在家里。”“我再也不摸小鸡的毛了。”……

  误区三:对阅读区指导不当

  【片断一】

  阅读区内共有十二个孩子,其中三个孩子一起看一本书,一边看一边讨论,一个孩子偶尔模仿图书中人物的动作,惹得另外两人哈哈大笑。有一个孩子围着看书的孩子转,时不时地碰一下别人。受其影响,不少幼儿放弃看书,一起玩了起来。正在吵闹之时,教师走过来说:“不准吵,看书要安安静静。”

  【片断二】

  七八个孩子在看书,看到教师走过来,其中一个孩子指着画面问:“老师,这是什么?”其他孩子见状也纷纷围过来:“老师,这个故事我不会讲,你讲给我听吧。”“老师,讲我这一本吧!”……教师不耐烦地皱起眉头说:“自己看,自己看,老师还有事呢。”

  【分析及对策建议】

  《指南》语言领域的“教育建议”提出,要“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书”,要“提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品,让幼儿自主选择与阅读”,要“提供相对安静的地方,尽量减少干扰”,要“经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事”,等等。

  许多教师认为,教师只要在阅读区投放一些书籍,幼儿就会自己去看,而且会自然而然喜欢上阅读,语言能力就会得到发展,其实不然。教师适时适宜的指导非常重要。如果像片断一中那样,阅读区缺乏相应的规则,孩子们随意进出,自由吵闹,必定会影响阅读的效果。因此,首先,教师要营造良好的阅读氛围;其次,教师要和孩子一起通过讨论为阅读区制定规则,比如轻轻拿、轻轻放、不争抢等;再次,教师要随时关注幼儿的阅读行为,适时介入指导;最后,教师要常常陪幼儿一起阅读,还要鼓励幼儿查阅图书资料,让他们感受图书的作用,体会通过阅读获取信息的乐趣,从而进一步产生阅读的兴趣,积累语言学习的前期经验。

  误区四:教师的日常用语过于随意

  【片断一】

  餐前,托班教师带着孩子做手指游戏,看到保育员已分好饭菜,便说:“小朋友,请把小椅子麻(‘麻’是东阳方言,意思是‘转’)过去。”这普通话里突然夹着的方言令许多孩子莫名其妙。教师看看孩子没有将椅子转向桌子,又补充了一句:“请你们吃饭饭了,怎么都不动呀?”

  【片断二】

  下午的活动是折“干纸鹤”。翰翰怎么也折不好,很多次向教师求助。教师不耐烦地说:“讲了多少遍了还不会,真笨!”甜甜的干纸鹤被牛牛弄破了,她哭着向教师告状,教师没好气地说:“就知道哭,没出息!”豆豆与鹏鹏拿着折好的千纸鹤兴奋地在活动室里你追我跑,教师一把揪住豆豆训斥道:“又跑,说了一百遍了,还改不掉这臭毛病!”回过头,又瞪着眼指责调皮的鹏鹏:“还有你!看见你,我就烦!”

  【分析及对策建议】

  教师是幼儿学习语言的直接榜样,其一言一行都潜移默化地影响着幼儿的发展。因此,《指南》建议,“和幼儿讲话时,成人自身的语言要清楚、简洁”“与幼儿交谈时,要用幼儿能听得懂的语言”“成人注意语言文明,为幼儿做出表率”“对幼儿讲话时,注意结合情境使用丰富的语言,以便于幼儿理解”,等等。但从以上案例中我们可以看出,不少教师在日常与幼儿交流时存在语言不明确、不规范、不文明、不生动等问题,需要加以改变,以便为幼儿创设优美的语言环境,提供规范、优美、生动的语言范本。

  首先,教师要坚持用普通话与幼儿交流,特别是不能用方言和儿化语言,以便幼儿从小学习规范语言。其次,教师要时刻注意文明用语,要用正面语言进行引导,如“不着急,咱们一起试试”“别哭,我来帮你”“你想一想这样做对不对”,等等。这样不仅正面引导了幼儿的行为,而且潜移默化地影响了幼儿的语言表达,使他们形成文明用语的习惯。此外,教师说话时还要注意相应的语气、语调,并可运用合适的眼神、表情、动作等增强语言的感染力。在这样的熏陶下,幼儿的语言表达也会变得生动得体。

  在指导幼儿语言学习的过程中,教师要密切注意观察幼儿的日常活动,巧妙捕捉教育契机,充分利用幼儿的生活经验,尊重幼儿的表达需要,并树立文明、规范的语言榜样,促进幼儿语言能力的发展。

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