利用文学作品促进幼儿口语表达

利用文学作品促进幼儿口语表达

　　幼儿的语言学习是与身边的环境和事物紧密相连的。幼儿利用自身的各种感官感知周围一切事物，继而发展自己的语言。

　　在培养幼儿口语表达能力的过程中，家长可以利用能够被幼儿接受和理解的优秀文学作品。这一过程要坚持多看、多说、多练的原则，为幼儿提供想说、敢说和能说的良好环境。

　　家长首先要选择幼儿感兴趣、画面色彩鲜艳、故事活泼有趣的阅读材料。这些阅读材料不仅文字要易于被幼儿模仿和复述，而且故事要有足够的空间让孩子进行想象和讨论。

　　阅读的第一阶段，可以让幼儿模仿和复述作品中的语句。如《爷爷一定有办法》就是一个易被幼儿模仿的故事。故事中反复出现的“爷爷一定有办法”，“翻过来，又翻过去”，“爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪”等词句，让幼儿从最初的乐于模仿，渐渐发展为掌握这些词句并运用。再如儿童诗《春雨》，“种子说，下吧，下吧，我要发芽。梨树说，下吧，下吧，我要开花。麦苗说，下吧，下吧，我要长大……”幼儿在阅读之后都能够模仿复述。有些优秀的短文可以让幼儿背诵，借以熟悉规范的词语和语句结构。在幼儿语言的早期学习阶段，背诵和模仿句子造句是提高幼儿口语表达能力的有效方式。

　　阅读的第二阶段，根据幼儿阅读的接受情况和阅读经验，可以引导幼儿在模仿的基础上进行联想、想象和再创造。在幼儿熟悉故事情节和人物后，可以联系幼儿的生活经验，继续进行诸如“爷爷每天会和约瑟做什么”、“爷爷要带约瑟去哪里”、“种子发芽之后会怎样”、“梨树开花之后会怎样”的讨论。让幼儿有话可说，在提高口语表达能力的同时促进思维发展。有的幼儿常常会一本书一读再读，家长可以有意识地在熟悉故事的基础上，逐渐加入对词语和情节的理解，继而增加对故事中出现的问题的思考。让幼儿从模仿故事词汇的发音慢慢向复述故事、讨论故事人物特点、情节发展等过渡。例如在阅读《我爸爸》时，可以先让幼儿熟悉画面和人物，复述每一页的文字，然后让其联系自己对爸爸的了解，与书中爸爸的表现做比较，说出自己爸爸的特点。

　　在亲子共读过程中，家长要注意对幼儿的提问方式。提问一定要让幼儿有话可说、愿意多说。例如阅读《彩虹色的花》时，不要问“彩虹色的花有几朵花瓣”这样的问题，避免幼儿用数字进行简单地回答，而应当问“彩虹色的花有什么颜色的花瓣”，这样的提问方式不仅可以让孩子熟悉色彩的名称，还可以尽可能多地进行对话。《爷爷一定有办法》也同样如此，阅读时尽量少问“这幅画上有几个人”之类的问题，可以问“这幅画上有爷爷，还有谁和谁”，接着问：“爷爷知道约瑟的纽扣不见了，是怎么表现的?妈妈呢?奶奶呢?”这样的问话方式可以帮助幼儿把看到的和想到的语句连贯起来，而学会连贯的口语表达方式是语言发展的重要内容。

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