幼儿民谣教学之“聆听重复”策略(2)

　　论证：原来是×××?发生一件什么事呢?(关注故事)

　　如“在”快乐小鸭“歌唱教学中，我们设计了三个听与问的环节：第一次聆听：情境切入：第二天，天刚朦朦的亮着，小白兔突然听见门口传来一阵脚步声……钢琴声响起，教师用微弱、欢快的嗓音哼唱歌曲旋律《两只小鸭》。

　　提问：谁来了?(启发幼儿猜想歌曲中的小动物)

　　第二次聆听、教师配合手指韵律动作，跟随钢琴声，演绎《两只小鸭》，不唱歌词。

　　提问：到底歌曲里藏着什么小动物?在做什么?(启发幼儿猜出歌曲中的小动物，感知简单的故事情节)

　　第三次聆听：教师配合手指韵律动作，歌唱《两只小鸭》。

　　提问：听听歌曲里是小鸭子还是小兔子?音乐里小动物在做什么?(启示幼儿观察欣赏，知道歌曲中的小鸭子在亲亲小嘴巴，说说悄悄话)

　　3．“做”中听

　　艺术是感性的，多种感官的参与能有效建立艺术的通感，使学习变得趣味和丰富。在幼儿初步理解民谣歌词后，我们要把感受歌词的重点转向民谣韵律的学习上(韵律与情感)，为民谣创编符合其形、情、趣、力的韵律动作或戏剧表演，有效搭建幼儿感知民谣情感的桥梁，进入音乐精确学习阶段。我们把韵律分为手指韵律和身体韵律。

　　如：歌唱活动《两只小象》韵律动作游戏：我们借助手指、手掌、手臂的动作，设计了有趣的“小象找朋友”的韵律游戏，从简单到复杂，一共分为四个层次：手指韵律(食指)+双手指韵律(食指和中指)+手掌指韵律+手臂指韵律，让孩子在韵律动作的牵引中，不知不觉地进入音乐的聆听中。

　　第一层次韵律动作设计：

　　动作1：两手食指相对，当“小象鼻子”，跟随音乐韵律，同时向前晃动。

　　动作2：扬起手指相对作勾状。

　　动作3：两个手指勾在一起，做好朋友．

　　动作4：作握手动态。

　　4．“玩”中听

　　乐中的美好是难忘的，音乐的快乐却是激发“热情”和“动力”的源泉。在民谣听觉表象逐渐建立的同时，别忘记挖掘快乐的源泉，那就是歌唱游戏元素的

　　挖掘，让幼儿快乐游戏，自然歌唱。我们充分挖掘幽默、紧张、美好等游戏元素，有效设计了“玩”中听的环节。

　　如：在民谣《大象鼻子荡秋千》的游戏中，老师用双臂演绎长长的大象鼻子，当唱到“请您荡秋千”时，老师双手抱起幼儿，随着“唔——晤”的象声词，幼儿在空中顺时针旋转一圈，孩子们惊讶和兴奋，眼睛放光，期待着大象伯伯的下一次秋千能够光临自己。

　　重复而不单一，做而不厌烦，玩而有收获，孩子们在策略的引领下，必将有效建立听觉表象，唱好民谣，建立美好的“空间幻想”，获得内心听觉的发展。

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