浅谈绘本阅读中幼儿能力的发展(2)

　　四、绘本阅读促进幼儿思维的发展

　　绘本是通过连续的画面表达故事的，儿童不仅要知道每一个情节所发生的事情，还要灵活自如的把后来获得的信息与前面的相结合，以形成完整有意义的故事。他们必须知道前后故事情节是相互联系的，后发生的事件将会补充和解释前面发生的情节。绘本的版面设计不尽相同，有时在一页纸的左右两面可能是前后不同的两段情节，但有时又是用一个对页表现一个故事场景，这就需要儿童根据不同的情况作出相应的调整。

　　五、绘本阅读促进幼儿社会化发展

　　1、绘本阅读有利于幼儿获得积极的情绪情感体验，促进社会化情感发展

　　绘本阅读的重要价值还体现在它能带给幼儿积极的快乐的情绪体验，娱乐幼儿的身心。每当孩子阅读时，他会移情于故事中的主人公，情绪随主人公的喜怒哀乐而波动。这对于丰幼儿的情感世界，发展幼儿的社会化情感是非常宝贵的。而且阅读本身就能带给幼儿莫大的快乐，我们从孩子看图画书时脸上兴奋的表情，从孩子嘴里发出的各种配合画面的"音响效果"就能体会到他们内心的快乐。正是由于体会到了阅读的快乐，幼儿才会不厌其烦地要求老师给他讲同一个故事，这种快乐体验为他们将来的人格发展播下了快乐、自信、积极向上的种子。

　　2、绘本阅读有利于幼儿获得正确的交往技能，促进社会化行为、技能发展

　　当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解。在绘本阅读中既增加了幼儿与成人交往的机会，同时也促进了幼儿的同伴交往。看《恐龙竞技场》时，男孩子们都把手摁在书上，争着当恐龙。一名幼儿想了一个好办法，他对另一个男孩说："好吧，咱们都当，因为它还有许多兄弟。"

　　3、绘本阅读有利于幼儿获得对社会的认知，促进社会认知的发展

　　其实，绘本中的内容都是社会生活的直接或间接反映，幼儿阅读图画书时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与图画故事书的接触中扩展着自己的知识经验，理解着社会规范，获得社会性的发展。对幼儿而言，阅读即生活。在这个过程中，儿童已在不知不觉、潜移默化地进行着一个社会化的过程，无形中扩展了儿童的经验。比如孩子们非常喜欢的《小白尿床了》并没有直接"教导"儿童怎样才能不尿床，但儿童（王子枫，5岁）看完就告诉我们："要不尿床，就是晚上不要喝很多水。"当然并不能指望儿童领会所有深刻的主题，就像他们喜欢的《彩色的乌鸦》系列，他们可能不会明白这是涉及种族歧视的世界性的问题，但是他们在同情乌鸦的"孤单"的同时，也认为：我们不能因为别人和我们不一样就排斥他们。通过绘本故事中不同性别人物的行为可以改变幼儿对男女的态度。正是基于绘本的这种功能，同样可以通过在图画书中以更多的积极形象出现来使幼儿接受和认同残疾人，并据此认为通过图画书可以使幼儿更多地接受社会差异（性别、文化、种族等）。

　　六、绘本阅读促进幼儿审美能力的发展

　　绘本作为一种综合艺术，具有丰富的审美价值，它结合了美术中的色彩、线条、构图及文学中的词汇、语句、结构等巧妙构思形成的外在形式美，同时又有作品内容所呈现出的内在意蕴美，正像松居直先生所描述的一样"在图画书中，被称之为语言艺术家的诗人和作家，绞尽脑汁，运用丰富的想象力，选择语言，用语言出色地表现出形象化的故事世界，那是语言的最高世界，同时还有图画。图画也是画家精心绘制的美的世界，而且是画中有诗，诗中有画。"以文学艺术和美术的完善结合而形成的图画书自然会激发幼儿的"美感"，给幼儿带来精神上的愉悦满足。

　　《我是彩虹鱼》中，幼儿会说："有一身闪光鳞，不好看，因为它小气，朋友都不想和它玩，真孤单。"幼儿似乎有追求美的天性，他们总要争着当作品中最美的公主，他们感受美、欣赏美，并且以自己的形式创造美。他们会表演他们喜爱的故事作品，像《白雪公主》，也会画出自己对美的感受。一名叫陈潇荪的幼儿听了《玫瑰山谷》，被春天小女孩所感动，自己也画了一个春天小女孩。其实在故事中，春天小女孩出场并不多，她只是推动故事发展的一条隐蔽的线索，但是作为美好、善良的化身，给幼儿留下了深刻的印象，孩子并没有画主人公玫玫，而是画了她心目中最美丽的春天小女孩。

　　绘本以其图文并茂获得幼儿的喜爱。同时，从科学角度来说，这种图码与语码的结合，在相互弥补缺憾中彰显各自的优势。正如有的研究者所说："图码和语码都各自告诉了我们一些对方不能告诉或说起来有困难的事情。没配图的文字是含糊不完整的，表达不出重要的视觉信息；没有配文字的图画同样是含糊不完整的，缺乏重点。"而绘本的这种创作正是贴近幼儿的生活世界的，符合幼儿的认知水平，其在满足幼儿的兴趣和促进幼儿的发展中实现着自身的价值。

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