幼儿园中班语言领域集体教学活动质量评价(3)

　　三、讨论与建议

　　(一)幼儿园中班语言领域集中教学活动现状分析

　　从这1O次录像课可以看出，教师在开展中班语言领域集中活动的时候有很多值得借鉴的优点，但同时也存在这一些问题，比如：

　　1．在活动目标方面

　　教师能基本做到符合《纲要》《指南》的要求并匹配幼儿的发展程度。但是其可操作程度有所欠缺，主要表现为教师对幼儿的评价标准不清晰，部分环节设计不到位。这样会导致幼儿在参与活动时难以领会教师的真正意图，思维偏离活动方向。

　　2．在活动内容方面

　　“没有科学性错误”做得最好，这说明教师具有较强的专业性，在活动前做好了充分的准备工作。但是“围绕教学目标”得分则相对较低，说明教师在活动过程中会出现偏离目标的行为，这往往是由于教师对问题的设计不到位所引起的。

　　3．在活动过程方面

　　时间安排比较恰当，师幼互动相对良好。但是“师生行为比例”评价较低，活动依旧以教师讲授为主，幼儿主动表达的机会不多。因此，在活动的过程中，幼儿往往会出现兴趣不高的情况。除此之外，有的教师只关注自己活动的完成，而缺少对幼儿情感情绪的关注，这也是导致教师唱“独角戏”的原因之一。

　　4．在活动效果方面

　　大部分教师对于活动目标的掌控较好，最后也基本能完成活动目标，同时，教师也比较注重幼儿的参与度，能够有意识地进行师幼互动。这说明教师的专业素质良好，对待工作态度认真。但教师对全体幼儿的关注程度和其指导的时效性评价较低，教师缺少对幼儿的整体关注。因此，活动结束后，能得到较多收获的往往是那些注意力集中、愿意主动和老师交流的孩子，而其他孩子的活动效果则会较差。

　　(二)对策及建议

　　1．充分了解幼儿需求，制订更切合幼儿实际的活动目标

　　语言活动目标的制订，需要在教师充分了解幼儿的实际发展情况的前提下进行，了解幼儿现有的程度，预测幼儿受教育后能够达到的程度。如果目标设置较低，幼儿容易因为觉得过于简单而失去学习的兴趣；若目标设置过高，则可能导致幼儿由于压力过大而拒绝接受。设置教学目标，应尽量避免随意的、笼统的、不完整的表述，应当用简洁清晰但完整的语言进行描述，这样更加有利于教师明确自己的活动目标，在进行活动的时候思维更加清晰。此外，制订活动目标应将幼儿作为主体，尽量使用可以观察的行为的动词，而不是抽象的词语。

　　2．反复推敲演练，选择合适的活动内容

　　活动内容的确定，不能只看教师的个人喜好，也不能仅仅根据所谓的“教材”“模板”，而应当考虑幼儿的整体情况和发展差异。因此，教师可以在活动之前就向幼儿提出问题，搜集幼儿的具体情况，了解他们对活动的感兴趣程度和可接受程度。活动内容的设计应做到充分尊重幼儿，内容也应当是有益于儿童身心健康发展的、适合于幼儿开展的。

　　3．提高幼儿参与度，加强师幼互动有效性

　　在活动实施的过程中，教师应当尽可能地引导幼儿主动参与到活动中去，提高幼儿活动的积极性。同时，教师应注重全方面地观察幼儿，关注全体幼儿的优点和兴趣点，在活动过程中恰当地根据实际情况进行修正。在师幼互动方面，教师不能只关注幼儿发言人数等外在表现，更应该着重注意幼儿在与教师互动时的真实情感情绪，了解幼儿所关注的事物，对他们进行及时的鼓励和赞扬，对有问题的幼儿给予启发，尽可能地提高幼儿参与活动的热情，使师幼互动更加积极有效。

　　4．合理安排活动时间，有效设计活动环节

　　由于幼儿的精力有限，注意力集中的时间不长，教师更应该注重活动的效率。教师在准备活动的时候，应当做到对各个环节心中有数，比如时间的分配，导人环节如何能快速但有效地进行；中心环节应当有多少时间，完成哪些目标；总结环节应当怎样启发幼儿进行思考；延伸环节又该如何，等等。此外，教师还应当注意各环节之间的联系，不能单纯地为了讲解而讲解，将各个环节机械地分离，而应当做好衔接工作；最后，还应当注意衔接时候的时间利用，避免时间上的浪费。

　　5．促进教师专业成长，加强教学技能培训

　　虽然一次有效的集体教学活动应当是教师和幼儿共同完成的，但是不可否认的是，由于幼儿教育的特殊性，教师的教学能力是活动能否顺利进行的关键因素。教师对一堂课活动时间、节奏的把握，影响着幼儿对活动的感兴趣程度、注意力集中程度、可接受程度等。因此，对教师进行技能培训，提高教师教学能力，是提高教学质量的重要手段。

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