幼儿园中班语言领域集体教学活动质量评价(2)

　　(二)活动内容

　　本研究对活动目标的评价从6个维度进行，分别为“围绕活动目标”“没有科学性错误”“难度总体符合幼儿认知程度”“总量符合幼儿可接受程度”“呈现符合幼儿认知的规律”“能激发幼儿的兴趣”。评价结果(见表1)显示，活动内容的总体平均分为8．3分，其中“没有科学性错误”平均分最高，为8．5；“难度总体符合幼儿认知程度”和“总量符合幼儿可接受程度”平均分为8．3；“呈现符合幼儿认知规律”和“能激发幼儿的兴趣”平均分为8．2，较低；“围绕活动目标”平均分为8．1，是其中最低的一项。

　　通过分析可得知，教师在进行活动的时候专业性是较强的，极少出现科学性错误，这也与幼儿教育的特殊性有关。在活动中，教师将活动的难度和节奏也把握得较好，基本上能符合幼儿的发展情况和层次。然而，教师在活动的过程中容易偏移活动目标，这一方面表明教师在对活动提问、走向的控制上还有欠缺，另一方面也表明教师在一定程度上有所生成。

　　通过对数据的进一步分析，可以发现在活动案例中，教师存在的最显著的问题就在于活动目标与内容不一致，表现为教师在对幼儿进行提问引导的时候，并没有完全围绕活动目标进行，甚至有些偏离了活动目标。以谈话活动《小鬼当家》为例，该活动其中一条目标为“说一说小主人公墨菲的性格是怎样的”。然而在活动中，教师的提问并没有达到这一目标，而是偏向了其他方向。同时，教师的提问也过于短小，让幼儿缺少训练语法、完整表述的机会。

　　师：回想一下我们看到的电影画面，墨菲发现坏人了吗?

　　生：发现了。

　　师：你们怎么看出他发现了坏人?

　　生：他笑了一下、他眼睛睁大了。

　　师：他是怎么对付坏人的?

　　生：(齐答)做陷阱、报警。

　　师：他抓到坏人之后的表情是怎么样的?谁能上来学一下?

　　生：笑。

　　师：是怎么样笑的?是哪一种笑，是不是有一点得意的笑?抓到坏人他感到很骄傲。

　　这一片段，是本次活动的最后环节，按照目标是要让幼儿理解小主人公的性格。但是教师通过提问，将幼儿的注意力转移到了墨菲的“笑”上面，幼儿开始学习墨菲的笑容，但是并没有真正理解这个笑容的含义，因此，也没有通过这个笑容了解到墨菲的性格。

　　通过这一案例可以知道，教师需要了解自己设计的活动目标，并清楚自己的提问所具备的导向性，这样才能引导幼儿进行更加深入的思考和学习，在完成活动目标的基础上获得更多的发展。

　　(三)活动过程

　　对活动过程的评价主要从活动环节的时间安排合理、教师行为和学生行为比例合适、活动方式与目标内容相适应、师生语言互动有效四个方面进行。评价结果显示，活动过程的平均分为8．2分。其中，活动环节时间安排合理这一指标平均分为8．5，师生行为比例平均分为7．8，活动方式与目标内容相适应这一指标平均分为8．2，师生语言互动平均分为8．3。为深入探究教学活动过程中出现的问题，下面将从三个方面进行分析：

　　1．活动环节时间安排

　　在集中教学活动的时间安排上，大多活动呈现出的是“导人一开展一总结一延伸”的基本结构。而在时间安排上，大多数教师的安排都较为合理，偶尔会出现前松后紧的情况。如《游子吟》这一活动，各个环节实际时间分配具体如下：

　　第一个环节为导人部分(5分钟)，导人内容主要为幼儿讲述母亲节做了什么，以及幼儿讨论为什么要过母亲节。

　　紧接着是第二个环节学习诗歌《游子吟》(16分钟)，在这个环节中，教师首先出示图片，幼儿看图说话：你在图上看到了什么。然后教师播放诗歌录音，询问孩子听到了什么。接下来教师帮助幼儿学习认识重点字，最后教师帮助幼儿再次梳理诗歌大意，理解诗歌内容，感受妈妈的爱。

　　第三个环节为生生互动，幼儿相互讨论母亲和子女之间的爱，如何表达爱(3分钟)。在这个环节中，幼儿主要解决两个问题，一是“你为妈妈做过什么事情”，二是“你想为她做什么事情”。

　　最后一个环节为总结环节，教师总结并安排幼儿完成活动(1分钟)。

　　在本次活动中，第一环节为导人，由于母亲节才过完不久，教师给幼儿4分钟左右的时间进行讨论，一方面幼儿仍有清晰的记忆，知道那天自己做了一些什么事情，由此引发“为什么要做这些事情”的思考，使幼儿能快速进入教师营造的氛围中，为学习后面的内容做好情绪上的铺垫。

　　第二环节是重点环节，教师先通过出示图片让幼儿思考图上有一些什么，图上的人在做什么，为什么要这么做。当幼儿理解图片内容的时候，就可以顺理成章地进入下一个环节——通过诗歌来理解图片，通过图片来学习诗歌。这样做，一方面可以引起幼儿的兴趣，另一方面有助于幼儿的理解学习。同时，幼儿还无法通过文字来理解，因此教师采用让幼儿“听”的方式帮助幼儿认识诗歌。由此可以看出，这一部分的时间安排是比较合理的。

　　第三环节是拓展环节。在幼儿初步认识了诗歌、理解了诗歌的含义之后，教师引导幼儿说出对妈妈的爱，并将其具体到某一件事上面，在加深幼儿理解的同时做到了情感的升华。在这一环节教师使用了三分钟的时间，有一点仓促，在“想为妈妈做一件什么事情”这一问题上思考的时间不足。

　　最后一个环节中，教师用了一分钟的时间进行总结并向幼儿布置任务，使整个环节更加完整。

　　2．教师行为和幼儿行为比例

　　采用S-T分析法，对教师行为和幼儿行为进行分析，结果显示，教师行为占有率略高于幼儿行为占有率(见下页表2)。

　　从表2可以看出，10次录像课中有8次均为教师行为占有率大于幼儿行为占有率，但教师行为占有率明显高于幼儿只有两次，这表明在活动过程中，教师有意识地在增加幼儿参与活动和表达自我的机会。如活动《小蜜蜂找老师》，该活动是一次谈话活动，主要以师幼问答和幼儿讨论的形式进行，整个活动气氛活跃，师幼互动较多，不足之处在于教师解说部分过多，在一定程度上影响了幼儿自己思考的过程。

　　3．师幼语言互动

　　根据弗兰德斯的分析方法对师幼语言互动效果进行分析，在1O次录像课中，教师语言占68．1％，幼儿语言占24％，课堂沉默占7．9％。其中，教师讲授和幼儿回答的比例最高。

　　如下页表3所示，在lO次录像课中，平均值最高的三项语言类型分别为讲授、幼儿回答问题和课堂沉默，平均值最低的三项分别为批评或维护权威、接纳幼儿情感及接纳采用幼儿的观点。这说明一方面，幼儿园语言领域集体活动依旧以师生问答模式为主，幼儿主体性未得到充分体现；另一方面，就集体活动而言，教师虽然很少批评幼儿、维护权威，但同时也较为冷漠，缺少对幼儿情感的接纳和其观点的采用。

　　以《小路上的画》为例，分析可见教师讲授的次数为79，与其他语言行为相比较高。在师幼互动方面，依旧以“提问一回答”的模式为主。在这一个活动中值得肯定的是，教师能够接纳幼儿的情感并对幼儿的答案进行认可。但总体而言，教师在接纳幼儿情感这一方面做得还不充足。

　　分析发现，10次课的教学模式具有一致性，多数为教师讲解、提问，幼儿回答，而幼儿在教师的引导下主动发言表达观点的比例较小。教师虽然设计了师幼互动的环节，但是所提问题有很大一部分是基于诱导幼儿得出自己需要的答案而设置的，因此难以算作有效互动，也难以形成有效的信息交流。

　　(四)活动效果

　　在总体活动效果这一方面，10次录像课的平均分为7．8分，低于其余几项。为了更好地对教学效果进行分析，将其分为了4个二级指标，从具体分析中可以看出，在教学效果方面，教师能够基本达成活动目标，然而对全体幼儿的关注程度不够。在10次录像课中，大部分教师只能关注到部分幼儿，对幼儿的回答也没有做到全面回复。此外，教师指导的时效性也相对较低，说明教师在对幼儿的指导落实方面仍有提升的空间。最后，幼儿的参与度相对不高，这在一定程度上与教师对全体幼儿的关注程度互相影响。教师对全体幼儿关注度高，幼儿参与活动的热情会有所提高；同样，幼儿的参与度高，教师也会提高对幼儿的关注程度。

　　以活动《小蜜蜂找老师》为例，该活动的目标是让幼儿了解故事内容，理解“没有苦哪有甜”和“劳动的意义”的含义。教师先让幼儿倾听故事，学生在倾听之后，复述出故事的主人公和主要内容，然后教师利用图片让幼儿更加深刻地理解故事，认识主人公的性格，从而理解它们的语言。最后，教师请幼儿对故事中的角色进行扮演，加深记忆。　　师：老黄牛对小蜜蜂说的什么?

　　幼：(齐答)没有苦哪有甜!

　　师：你们知道这句话的意思吗?谁能告诉我?

　　幼：(沉默)

　　师：老黄牛为什么说“没有苦哪有甜”?小蜜蜂说了什么老黄牛这样回答?

　　幼：小蜜蜂说“老黄牛，你每天这么早起来耕地，真辛苦”。

　　师：那现在谁来告诉我“苦”是什么?“甜”是什么?××，请你告诉我。

　　幼：“苦”是苦的味道，“甜”是甜的味道。

　　师：(追问)那什么味道是苦的，什么味道又是甜的呢?老师问的，不是一种我们看得见的东西，而是一种感觉。XX，你知道吗?

　　幼：甜是蜂蜜。苦是…．

　　师：对，蜂蜜是甜的。蜂蜜是小蜜蜂特别(幼儿回答：辛苦)采集来的，可是却特别甜，是吧。那“没有苦哪有甜”是什么意思?请小朋友们讨论一下，告诉老师。

　　幼：苦是辛苦，甜的收获，没有苦就没有甜，没有辛苦就没有收获。

　　师：(鼓掌)说得真好!那小蜜蜂说“我更明白劳动的意义了”，这里“劳动的意义”又是什么呢?

　　幼：(齐答)没有辛苦就没有收获!

　　这一片段，教师采用了提问和分组讨论的方式，与幼儿共同分析、探讨和理解“没有苦哪有甜”和“劳动的意义”。这两组词语对幼儿而言都比较抽象，因此理解的难度较大。教师结合幼儿的实际情况，抓住了故事的重难点，将抽象的“苦”和“甜”转化为具体的行为，帮助幼儿进行理解。在活动过程中，幼儿对词语的理解只停留在表面，没有深入，教师不断地引导幼儿去理解，但是在这一过程中，教师只关注到了回答问题的幼儿，没有对其他幼儿进行关注，而且在分组讨论的时候，教师缺少对幼儿的个别指导，因此部分幼儿没有参与到讨论中去，对于目标的达成还略有不足。

　　相关推荐：

小升初试题、期中期末题、小学奥数题

尽在奥数网公众号

　　 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，幼儿教育我们一路陪伴同行！>>点击查看