幼儿园中班语言领域集体教学活动质量评价

 幼儿园中班语言领域集体教学活动质量评价

　　【摘要】通过对10次幼儿园中班语言领域集体教学活动录像课的活动目标、活动内容、活动过程，以及活动效果进行分析，研究表明，在活动目标方面，教师能基本顺应幼儿发展程度，但在可操作程度和教师指导时效性方面有所欠缺；在活动内容方面，教师能基本做到没有科学性错误，但存在偏离教学目标的行为；在活动过程方面，师生互动良好，但师幼行为比例存在问题；在活动效果方面，教师能基本完成活动目标，但缺少对幼儿的整体关注。建议幼儿教师进一步了解幼儿的发展情况、兴趣需求，选择合适的活动目标和内容，在活动过程中加强对幼儿的指导，切实提高活动效率。

　　【关键词】幼儿园；语言领域；质量评价

　　幼儿园语言领域集体教学活动是指教师在幼儿园内以语言领域为活动内容，根据一定的活动目标，面向班级全体幼儿开展的教育教学活动。学前时期是语言发展的关键期，在这个阶段，幼儿的语言能力会得到快速发展，因此必须重视学前儿童的语言教育。国内外诸多学者对幼儿园语言活动做了广泛而深入的研究，指出了目前幼儿园语言活动存在的问题并提出相应的建议。但是这些研究大多以质性评价为主，缺乏定量研究。因此本文立足于探讨幼儿园中班语言领域的集体教学质量的现状，分析目前中班语言领域集体教学活动中存在的问题，并找出有效的解决措施。本研究从幼儿园教学效果的追寻出发，基于中班语言教育活动的开展情况，对相关的10堂录像课进行评价分析，反思当前幼儿园语言教学的方式和效果。

　　一、研究设计

　　1．研究对象

　　本次研究主要着眼于幼儿园教学活动质量评价，分析1O次幼儿园中班语言领域集体教学活动的录像课。这lO次语言领域活动分别为《梳子》《小鬼当家》《游子吟》《艾玛与风》《小鼹鼠找家》《小狐狸的枪和炮》《雷诺的大痒痒》《小男孩抓熊》《小蜜蜂找老师》《小路上的画》。10次录像课来源于全国不同地区、不同层次的幼儿园，其中包括省／市级示范园3所、市中心普通幼儿园4所、普通乡镇幼儿园3所，相对而言具有一定的广泛性、典型性与代表性。

　　2．研究方法

　　主要采用文献法、S-T研究法和弗兰德斯互动分析法，前期通过资料搜集来了解目前对于幼儿园语言领域集体教学活动质量评价的研究，使研究建立在可靠资料的基础上，包括有关幼儿园语言教育的书籍、期刊资料的查阅和整理，以及录像资料的搜集等。中后期则通过S-T研究法和弗兰德斯互动分析法对师幼课堂互动行为进行数据处理和分析，得出相关结论。

　　二、研究结果

　　本研究主要对1O次录像课的活动目标、活动内容、活动过程，以及活动效果四个方面进行分析。整体结果表明，在10次教学活动中，教师在活动目标上平均得分最高，为8．6，其中最高分9．2、最低分8．O；其次为活动内容和活动过程，分别为8．3和8．2，活动内容的最高分为9．O、最低分7．6，活动过程最高分8．8、最低分7．6；平均分最低的是活动效果，为7．4，其最高分和最低分分别为8．2和7．4。

　　(一)活动目标

　　在10次录像课中，活动目标的平均得分为8．6，相对较高。活动目标又分为“符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》(后简称《纲要》)《3～6岁儿童学习与发展指南》(后简称《指南》)标准程度”“符合幼儿实际发展程度”“可操作程度”三个维度，平均得分分别为：8．9、8．6和8．2。

　　1．符合标准程度

　　以阅读活动《小鼹鼠找家》为例，教师设立的活动目标为：(1)认真对图片进行观察，能用完整语言表达出图片画面。(2)勇于提问，敢于在别人面前表达自己的观点。(3)理解故事内容，学习主人公不怕困难的精神。《指南》指出，4～5岁幼儿在阅读理解方面应初步具备能大体讲出所听故事的主要内容的能力、能根据连续画面提供的信息大致描述故事内容并拥有与故事内容相匹配的情绪反应等。由此可见，该活动的目标设置基本能够符合《指南》的要求。

　　2．符合幼儿实际发展程度

　　研究发现，教师活动目标设置能基本符合幼儿实际发展程度，但是部分目标存在一定的问题，如活动《梳子》的目标为“用美好的语言对诗歌进行仿编”。中班幼儿能基本做到对语句进行仿编，但是目标中的“美好的语言”，一来表述较为抽象，幼儿难以理解；二来幼儿的阅读量及语言储备等都难以达到这个要求。另外，活动《小狐狸的枪和炮》中的目标设置“爱护图书，不乱在书上涂画”低于中班幼儿的实际发展程度，该目标若设置在小班则较为合理，中班幼儿经过了一段时间的学习，基本上能做到爱护图书，并理解为何要爱护图书，因此该目标更该作为常规要求，而非活动目标。

　　3．可操作程度

　　为了对活动目标的可操作程度进行充分的了解，笔者将其划分为四个维度，分别为目标描述的行为主体、目标是否有标准、目标是否有可观察的行为动词、目标是否有层次性。结果表明，目标描述的行为主体为教师的占32％，为幼儿的占58％，同一活动内主体不一致的占10％；在活动目标是否有标准上，有具体标准的占到53％，无具体标准的占47％；有可观察行为动词的占80％，无可观察行为动词的占20％；活动目标有一定层次性的占58％，缺乏层次性的占42％。由此可见，在活动目标的可操作程度上的四个指标上都存在一些问题，尤其是在活动标准和层次性上，标准应该更加清晰，层次性应该更加丰富。例如活动《艾玛与风》的目标之一为“寻找风，感受风的存在，发现风”。该目标就相对而言比较模糊，缺少清晰的标准和层次性，不便于教师更好地对幼儿进行判断和评价。

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