浅析自然教育与儿童自然发展(4)

　　(二)给予孩子尝试的机会，让其在活动、生活经验中获得发展

　　卢梭指出："生活并不仅仅只是呼吸，而是活动本身，那就是要使用我们的器官，使用我们的才能与感觉，以及使用一切让我们感到存在的各部分"。卢梭认为儿童应当在生活经验中接受教育，强调进行直观教学。教育要关注儿童的当下生活，只拿成人积累的知识，也就是和生长的迫切需要毫不相关的东西强加给儿童，其结果只能是忽视儿童当前的需要和活动，从而忽视儿童的全面生长。为了克服这种弊端，首先，家长要为儿童提供各种活动，为儿童安排种种作业，例如园艺、木工、烹饪等，这些活动能让孩子学会基本生存技能。其次，要发挥儿童的"自动"作用。"自动"就是要求各种活动要符合儿童的兴趣和需要，使他们情愿去做，心里想什么，就用合理的动作表现出来。家长的责任，就是要指导儿童的活动，满足儿童的欲望，使他们自己解决一切问题，这也有利于儿童主体地位的发挥。最后，提供给儿童自由活动的机会。让他们在自然界中获得无限的力量，让他们在大自然中尽情地奔跑、游戏，去细心地观察大自然的一花一草、虫鱼鸟兽，去更好地领略自然的神奇与魅力，从而形成感受、理解与表达的发展模式。只有在这种自然环境下，儿童的身心发展都处在一种无压状态时，我们才应该用孩子理解的方式去告诉他正确的价值观，让他自己对事物有基本的判断。

　　(三)采用逆境锻炼法，培养孩子坚强的意志与抗挫能力

　　卢梭在《爱弥儿》中提到的"自然后果法"，是指儿童通过亲身体验、自食其果，他就会自己发现错误，改正错误。现在很多的孩子从小就在父母的庇护下成长，很少经历挫折，碰到一点问题，父母就马上想办法解决，不让孩子受到一点挫折。正是这种"真空无菌"的环境，使孩子丧失了抵抗现实困境"细菌"的能力。但凡有一点困难，他们就会惊恐万状，束手无措。因此，对儿童进行逆境锻炼是十分必要的。

　　雷鸣强曾经对逆境教育做过研究，他把逆境教育分为以下四个方面：身体上的磨炼教育、心理上的挫折教育、生活上自立教育以及现实中的困境教育。在教育儿童的过程中，将社会现实困难以比较单纯的形式反映于儿童的生活中，帮助儿童认识和克服，使儿童受到考验和锻炼，有利于从小培养儿童的危机意识、适应能力、勇敢品质和乐观态度。比如家长可依据儿童年龄特点，设置一些儿童通过努力可以克服的困难，孩子拿不到他想要的物品，家长不要马上拿给他，而应该让他动动脑筋，想想怎样才能拿到物品。在生活中带孩子登山、野营，让孩子自己动手捡柴火、备食料，适当进行逆境锻炼，培养孩子挑战困难与挫折的坚强意志和抗挫能力。此外，挫折教育一定要善于把握挫折的度，不能跨度而行。

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