"素养教育"产生之背景及实施策略(2)

　　5．多元化的：由于科技化与全球化的影响，经济、文化等方面的交流以及人口的流动，未来社会会变得更加多元。跨国旅游、移民人口增加，加上交通工具的便利，使得时空距离被缩短、人们接触异族文化的经验在增加、思想交流的机会与频率在提高，进而促使社会价值观和信念向多元化方向发展。未来学习内容的选择是倾向于自己国家或民族的文化，抑或是倾向于多元文化?学校是强调多元文化背景下的创新，还是以传统文化传承为重?学校和社会是否为学生提供了接触多元化的机会?如何让处于经济弱势地位的学生也有接触多元文化的机会?

　　三、相关国际组织对公民核心素养的研究

　　上述问题是全球教育界需共同面对的问题，因此一些相关国际组织于21世纪初纷纷发布了有关公民素养教育的研究成果。这些研究成果是从未来学的角度得出的，旨在培养可以应对不确定性很高的未来社会的公民。21世纪初的课程改革从强调学科知识转向重视整合性、跨领域的综合能力，教育内涵更丰富，比如，更强调情意方面的教育目标。过去知识导向的课程内容容易与生活脱节，无法有效培养学习者应对未来社会的能力。综合各种研究对个体核心素养的定义，我们可以将核心素养界定为"应对社会之复杂生活情境需求"所必须具有的能力。讲得更明确一点，核心素养就是个体在特定情境下，运用知识、技能与态度等应对生活中各种问题的能力。下面介绍四个国际组织所界定的公民核心素养内涵。

　　1．联合国教科文组织(UNESCO)：核心素养包含学会求知、学会做事、学会共处和学会自我发展四个方面。学会求知是指获得知识的技能与情意态度；学会做事指的是职场技能与团体合作能力；学会共处主要是指学会在团体中生活以及为实现共同目标与人友好相处的能力；学会自我发展指的是个体达到自我实现所需的综合技能。

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