幼儿艺术教育课程方式创新途径的研究(3)

　　环境互动式的艺术创造可以分为三种形式：（1）日常生活环境互动的艺术创造，如：根据近期教育目标创设节日环境，最常见的即：元旦、三八、六。一、国庆等节日布置，幼儿在感受到节日气氛时，很想把自己打扮得漂漂亮亮，想送给妈妈的礼物，想把自己的活动室布置得美丽，他们用灵巧的小手创造出自己所想的，由此，感受到了极大的快乐和自信。（2）主题探究活动环境互动的艺术创造。根据主题探究活动的思考网络，幼儿每进行一个活动过程都要用他们最喜爱的记录方法 ——图画、手工等在班级主题墙画中展示出来。:如；我园大班开展的主题探究活动——环保，活动第一期的墙饰布置是幼儿收集了环保标志、绿色食品标志进行剪、画、贴。第二期的主题墙饰布置是变废为宝，幼儿收集了很多纸盒、可乐瓶等制作美丽的花、可爱的娃娃。第三期的主题墙饰是让世界更美丽，幼儿发挥充分的想象，他们画了无声汽车、环保机器人、绿色幼儿园、美丽城市等。从孩子们这一系列活动中看得出他们是心情愉悦、积极、主动的。（3）日常作品展示栏。这是幼儿自己学习过程的记录方式，孩子们作品的展示后，他们相互欣赏、点评，将自己的“故事”、自己的“世界”讲给同伴、父母听，从而，培养了孩子的欣赏力、审美力，激发了孩子的自信心，锻炼了孩子的语言表达能力。（4）区域活动环境互动的艺术创造。这是一种尤为幼儿喜爱的教育活动形式，是为孩子自由选择、自主探索、操作摆弄的自主活动。近年来，我们改变了以集体教学为主的活动方式，开展了以集体、小组、区域相结合的活动方式，给予了孩子一个开放的、充分发展个性的空间，如：美工区——《看图示拼一拼》，幼儿举一反三，积极思维折叠了许多物体，改变了集体教学中老师说一步，幼儿做一步的传统做法。，《会变的颜色》，幼儿尝试与思考红+黄、黄+蓝会变成什么颜色，然后，将变化的色彩印染成美丽丝巾送给过节的妈妈。音乐区 ——，《时装秀》，幼儿自己化装、自己打扮、自己放音乐，尽情地表现美、感受美。

　　不难看出在以上几种幼儿艺术教育创造途径中，孩子们完完全全在属于自己世界里自由自在的生活，他们用自己的眼光观察世界，用自己的绘画语言、肢体语言去表达自己内心的感受，以上三种途径相互联系、相互渗透，可以单独使用、也可以相结合，对幼儿进行艺术教育。能使幼儿主动参与艺术活动，大胆表现自己的情感和体验，运用自己喜欢的方式进行艺术表现活动，尽情的表现美、感受美。培养孩子的创造力、欣赏力|和审美能力，激发幼儿的自信心，真正使他们过上了美好的儿童的生活，为孩子一生发展奠定了良好的基础。

　　五、阻碍幼儿艺术教育创造途径实施的几个问题

　　其一：教师观念的转变：（1）对幼儿艺术教育的理解不透，为艺术而艺术，强硬灌输。（2）顺应家长的心理，违背幼儿心理，艺术教育与其它活动位置摆放不正，不注意幼儿整体素质的培养。（3）教师本身思想、业务素质不高，教书育人意识淡薄。

　　其二：家长的作用：（1）家长望子成龙心切，不尊重孩子的愿意，不从孩子本身特点和兴趣出发，将家长自己的愿望强加在孩子的身上。（2）家长看到孩子有成就就高兴，成绩差感到没面子，对孩子凶巴巴，加之老师提出要求，家长更是给孩子压力，砍掉游戏时间，增加回家作业。

　　其三；教学组织形式单一。以集体教学形式为主，统一计划、统一教材、统一时间、统一授课，既省心又有即时效应，对幼儿的兴趣、个性发展、个体差异全然不顾。

　　其四：教师示范多。教师看重对孩子技能技巧的培养，因此每一步认真示范，因而出现全班同一作品内容，一旦脱离示范，幼儿无从下笔，无从张口。

　　其五：没有正确的评价观。（1）对教师评价：教师照本宣歌、照常规教学，或来人观摩，表演优秀，领导认为那是好老师。（2）对幼儿的评价：幼儿越雷池是不乖的孩子，画得乱七八糟加以制止，听话才是好孩子。

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