艺术整合教学的六大方法(2)

　　3．以单科为切入点

　　幼儿艺术活动的内容十分丰富，一首歌、一幅画、一尊泥塑、一个舞蹈都有可能衍生出一些相关联的艺术活动。从某一具体的艺术活动切入，确立主题，再逐一展开形式各异的艺术活动，也是一种有效的整合方法。如大班歌曲《小雪花》，那轻盈的三拍子旋律能引起幼儿对下雪天的遐想，晶莹的雪花天使般地从天空悠然飘下，像跳着轻快的圆舞曲……于是幼儿情不自禁地手舞足蹈起来。当幼儿置身生动优美的舞蹈意境之中时，他们不禁感叹道：“雪花真美!”“作诗”的愿望也许已然在心底涌动。雪花虽美，可转眼就会消失，想个办法将它留住吧!于是，七嘴八舌间他们冒出了剪纸的主意。银光纸剪出的雪花还真有几分逼真。数数看，它有几个小花瓣……以上以“小雪花”为主题的系列艺术活动，看似即兴联结，实为预设生成，歌唱、舞蹈、诗歌、剪纸有机相连。通过活动，幼儿不仅感受了三拍子音乐的节奏、旋律特点，也感受和表现了舞蹈动作的对称美，理解了交替步和小铃铛步的三拍子动律，还感受了诗歌的音乐美和韵律感，感受和表现了剪纸的对称美。由学科切入的艺术整合活动，其活动内容不可预见，需要设定游戏化的情景和联结活动的情节线索，突出共通的艺术要素。使活动随幼儿的兴趣和需要自然地延续和发展，让幼儿在游戏化的艺术活动中感受美、体验美、表现美，否则会成为简单的拼盘而失去整合的意义。必须说明的一点是，文学也是其中一科，之所以把它单列，是因为文学具有综合性，能提供特定的情景和线索。所以，文学和其他单科在形成活动主题时，方法上有所不同。

　　4．即兴生成法

　　即兴生成法是指主题的产生及活动的整合不是预设的，带有偶发性，是根据当前活动中突然涌现出来的信息形成的主题活动。如综合活动“小雪花”的舞蹈部分，预设活动是启发幼儿随音乐想象并表现雪花飞舞的动作，音乐结束时做雪花落地的舞姿造型。在活动中，教师发现有个孩子与众不同，别人的造型千姿百态，他却僵直地站在钢琴与墙壁的夹缝里，说“雪花”飘进石缝里了。多好的创意!于是，教师就让“雪花娃娃”一一回答自己飘落在何处。幼儿的回答充满想象，树梢上、花丛中、田野里、屋檐下……无处不在。虽然这只是幼儿的想象，却使舞蹈顿生意境。正在这时，又有个男孩把身体抽搐成一团，一头栽倒在地，嘴里喊着：“我变成小水滴了!”多么美妙的融化过程!教师赶紧抓住机会启发孩子，结果孩子们想出了各种木偶式的动作，以表现雪花断断续续融化成水的过程。与此同时，在雪融成水的意境里，一个新的主题活动雏形“小水滴的旅行”也孕育而成。其中有舞蹈，以表现水滴曲折入流的情景，渗透了舞步线形流动的知识；有绘画，引导幼儿运用各种富有个性色彩的线条画出小水滴的运动轨迹，并配以背景；有文学欣赏“小水滴旅行记”，以引导幼儿感受小水滴冲破重重阻力，一路欢歌川流不息的意境和乐观友善的情怀；有舞蹈欣赏“小溪·江河·大海”，以引导幼儿感受由舞蹈、音乐、服饰、背景、灯光等融为一体的优美的舞蹈意境，感受滴滴水珠聚成潺潺小溪，汇成浩浩河流，奔向滔滔大海的动人场面。这一新生成的主题其实也是前一主题的自然延续——从幼儿的“抽搐”到活动的深人和新主题的产生，都是即兴生成的。即兴生成法需要教师具有较好的艺术素养和生成意识、生成能力，时刻关注幼儿新的需要、新的兴趣，从中捕捉与当前活动密切相关且有发展价值的信息。这样才能将偶发的活动融入主题或发展为新的主题。

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