幼儿园多元智能做中学整合课程(4)

　　作为"选修课"--如果有余力，可以选择"拾级而上"的第3个主题活动；把第4个主题活动作为"研究课"--如果受限于时间和其他因素，"更上一层楼"的第4个活动不能有效展开，则由教师通过多种形式向幼儿渗透有关内容，或不组织幼儿开展这一"楼顶"上的课程。这样一来，教师就可以因时、因地制宜，充分实现计划课程和生成课程的有机结合。

　　四、幼儿操作材料力求做到"多元智能做中学，幼儿自制成长册"

　　我们认为，幼儿园课程不仅应该是教师引导幼儿进行的集体探究活动，同时应该是教师引导幼儿进行的个别探究活动。本课程在设计了教师引导幼儿进行集体探究的大量综合主题活动的同时，还特别设计了与每一主题活动相对应的教师引导幼儿进行的个别探究活动，以有效地帮助幼儿"多种智能做中学"。为此，我们设计了一整套供幼儿实际操作的纸上操作材料。

　　(一)纸上幼儿操作材料是教师引导幼儿进行个别探究活动的"舞台"

　　纸上幼儿操作材料是教师引导幼儿进行个别探究活动的"舞台"。幼儿进行个别探究活动可以分为4个阶段：产生兴趣--开始操作--专心致志--完成活动。相应地，教师指导幼儿进行个别探究活动也可以分为4个阶段：引起兴趣--给予支持--观察研究--分享成功。幼儿操作材料的每个细节都贯彻了这4个发展阶段。每个主画面都是一个独立的幼儿故事情节，它可以引起幼儿的兴趣；每个画面都是幼儿操作的对象，能够引导幼儿综合运用语言智能、数理-逻辑智能、音乐智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、人际交往智能、自知自省智能和自然观察智能去完成活动；当幼儿完成一个独立的探究活动后，新的画面又成为一个完整的故事情景，可以让师生一起分享成功的快乐。当幼儿做完纸上操作材料的所有探究活动后，一页页幼儿自己完成的纸上操作材料就成为了记录幼儿体验和成长的档案袋，实质上也就成为幼儿自制的成长册。每本纸上幼儿操作材料的封面都是一个幼儿成长档案袋的封皮，幼儿每完成一个操作活动都要在封面上制作各种各样的"标志"，既记录幼儿的进步，又促进幼儿的自我反思。

　　(二)纸上幼儿操作材料是把幼儿学习过程和发展过程"可视化"的"课程进展档案袋"

　　纸上幼儿操作材料强调的是幼儿在纸上进行操作活动：它是画面内容有趣的幼儿读物，但它又不仅仅是一般的画面内容有趣的幼儿读物，更是用有趣的画面引导幼儿去实际操作的幼儿操作材料。有趣的画面内容是引子、是背景，为的是引起幼儿操作的兴趣、引导幼儿操作的方向。每一份纸上幼儿操作材料都是"多元智能做中学"整合课程的组成部分，是对集体主题活动的有力支撑。在这样一个意义上，每一份纸上探究活动都是为幼儿量身定做的、能够促进他们发展的有效学习内容和学习工具，经过幼儿的探究与亲自操作变成了他们自己的"工作成果"。可以说，幼儿通过纸上操作活动能够在参与主题活动的同时进一步多层次、多角度、全方位地发展他们的多元智能。教师可以通过幼儿这些真实的"工作成果"了解幼儿的发展状况，并真正掌握课程的落实情况。这样一来，幼儿纸上操作材料就成为了把幼儿学习过程和发展过程"可视化"的"课程进展档案袋"，有助于教师调整和完善下一步的课程计划。

　　我们所研究的"多元智能做中学"整合课程是以多元智能理论为主要参考而设计的幼儿园综合课程，其主要目的就是通过借鉴多元智力理论，为落实我国的《纲要》提供课程方面的新思考。在多年的研究过程中，我们不仅树立了符合《纲要》精神的幼儿观、教育观和评价观，并努力使之成为了我们开发幼儿园课程的思想基础。希望越来越多的借鉴多元智能理论的幼儿园课程成为在实践中促进幼儿全面发展的课程，成为让幼儿在对周围世界的探究中得到愉快体验和多方面发展的课程。

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