幼儿早期识字教育的方法与实践(2)

　　地名的文字，还可以让孩子当一节一节的火车车厢来有 序地复习已认识的文字。在“捉迷藏”游戏中我们可以 将写着文字的卡片拿出来让幼儿认读后，为了激发幼儿 的好奇心，有意把字藏起来，让孩子找一找哪个字宝宝 不见了，再突然出现该字来验证，以此集中幼儿的注意 力， 促使幼儿能把认识的字准确地认读出来。“找朋友” 的游戏主要是以引发幼儿之间的互动，让大家分头去找 一找，摸一摸，说一说，运用各种感官的积极参与，帮 助幼儿学习一一对应的感知，从而使他们感悟语言文字 的意义。在识字过程中，随着幼儿识字量的积累，我们 应该适时地变换游戏材料，改变游戏方法，增加游戏难 度，激发认读的欲望。让孩子们感觉到自己是在玩，只 有这样，才能在不知不觉中使幼儿既学到了很多文字， 又激发了学习兴趣，收到良好的效果。 （三）寓识字于环境创设之中 在新《纲要》的学习实施过程中，我们越来越深刻 领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育 就是创设基于教育内容的环境教育，如何充分利用幼儿 园环境，让孩子们通过与环境的作用进行自主地识字 呢？首先我们在每个班级都创设了“幼儿阅读区”，让 孩子们通过讲故事、表演对话、新闻角、阅读幼儿画册、 修补自制图书、 每日一字等供幼儿尝试识字与阅读活动。 同时在班级主题墙、幼儿园走廊、生活区等地方将具有 功能性并与幼儿生活息息相关的规范文字信息和幼儿最 容易理解的文字张贴出来。如：在楼梯口写上“一个跟 着一个走”、在洗手间的水龙头上方写上“别忘了把我 关上”和“小手小手洗干净”、在玩具架上写着“玩具 大家玩”、“轻轻拿轻轻放”等，以此既对培养幼儿良 好的行为习惯和卫生习惯起到温馨提示的效果，又创设 了认读文字的氛围。在美丽的春天主题活动中，我们将 幼儿的活动照片、手工制作以图文结合的形式布置在主 题墙上，如：“下春雨了”、“放风筝”、“花儿朵朵 开”等等。环境创设的内容丰富、色彩鲜艳、文字醒目、 更换及时，较好的发挥了环境对识字教育的促进作用。 同时我们还在识字阅读的环境创设中，根据幼儿的需要 做到随时调整教育策略，以满足不同孩子的发展要求， 努力做到因人而异，因材施教。 （四）寓识字于家园合作之中 家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行会潜移 默化地影响他们。所以我们要重视家庭教育对幼儿识字 阅读的影响，帮助家长努力营造一个有助于促进和扩展 幼儿亲子识字的阅读环境。首先，我们通过家长会、家 长学校、网络平台加强宣传引导，让家长了解对幼儿进 行早期识字的重要性，并向家长介绍正确的识字教育的 理念和科学有效的方法，希望家长能够抽出时间来陪孩 子一起阅读识字。因为幼儿对大人有一种天生的依赖，

　　二、幼儿早期识字教育实践

　　（一）寓识字于日常生活之中 学前儿童要识读应学什么， “结合儿童的生活经验， 利用儿童的早期积累，选择孩子懂得的字，特别是已经 掌握音和义的字，是最有效的识字教学法。” 这一观 点在部分理论研究中已达成共识。为此，我们可以利用 与孩子生活有联系的事物，在生活中自由自在地开展识 字教学。有些汉字是幼儿经常接触、熟悉、感兴趣的， 因而他们容易认读和能够理解这些字。例如：国庆节到 了，幼儿园会组织一些丰富多彩的娱乐活动，在此我们 可以出现“中国”、“国旗”、“节日”、“爱”等字 词。在活动中孩子们能很快记住这些字词，而且还能灵 活运用，积极发挥想象，进行组词和造句。此外“我爱 我家”、“我喜欢吃的东西”、“四季”、“自然”、 “2008 奥运会” 等这些内容都是和孩子们日常生活紧密 相联，十分熟悉的。这些相应的文字由于在日常生活中 使用频率较高，在幼儿园集体教学中孩子们容易相互呼 应、引起兴趣与共鸣，形成日常生活知识的迁移。其实， 高结构的集体教学并非识字活动的唯一途径，我们完全 可以将识字活动渗透在晨间谈话、 区域活动、 户外游戏、 散步等一日生活的方方面面，只要老师做个有心人，孩 子们识字的机会可以说是不胜枚举的。 （二）寓识字于游戏体验之中 爱玩游戏是幼儿的天性，在游戏中孩子们表现的最 为积极主动。我们可以通过游戏的象征性活动，帮助幼 儿找到通往语言文字的桥梁。 为此我们将 “开火车”“捉 、 迷藏”、“找朋友”等原有的经典游戏重新改编了多种 不同的玩法，在“开火车”游戏中我们既可以通过一问 一答的形式让孩子学会认读“上海”、“北京”等许多
 

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